信息技術與小學數學教學的有效融合

吳昊

【摘要】在“互聯網+”時代，信息技術與小學數學課程的有效整合已成為許多數學教師推動教學創新的重要手段。加強信息技術在小學數學課堂中的應用，可以增強抽象的數量關系和圖形內容的直觀性，提高數學課程的教學質量。然而，在當前的小學數學課程信息化建設中，許多教師仍然把信息技術作為相應的教學輔助形式，對課堂信息化建設的關注有限，數學知識的理論闡釋活動導致學生課程學習的效果有限。因此，本文主要研究當前小學數學課程中存在的問題以及信息技術在小學數學課程中的應用價值，并指出小學數學課程信息化建設的主要策略，以提高數學課程的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;融合策略

小學數學課程內容具有抽象性和概念性的特點。在個人年齡和思維能力的限制下，小學生的個人邏輯思維能力和抽象思維能力已經初步發展起來，面對理論化的數學課程知識，他們容易害怕困難。如果教師不能從小學階段就提高學生的數學學習效率，就會為學生未來的數學學習活動埋下隱患。其次，在課程教學過程中，要創新數學課程的教學方法，通過推動數學課程內容與現代信息技術的有效整合，正視不同信息技術在提高數學課程教學效果中的重要作用，不斷探索數學課程信息化建設的主要途徑，從根本上促進數學課程教學質量的提高。

一、結合信息技術，創新課前預習

針對以往數學教學活動單一、枯燥的現狀，教師必須對數學教學活動進行創新和改革，以體現數學教育的特點。因此，教師應該思考如何運用新的信息技術手段，創造創新的教育模式，從而促進自身認知的轉變。通過多種手段，將微課、問題教學和專題課相結合，突出學生在數學課程中的主導地位，讓學生感受到數學的價值和魅力。

例如，教師在講解“對稱”課程內容時，可以使用多媒體教學平臺展示運動軌跡，結合相關網絡信息資源，構建動態化的數學課程內容，從而使學生能夠建立數學模型思維，為后續的學習打下堅實的基礎。教師可以將這些課程內容制作成時長為3-5分鐘的課程教學視頻，為學生上傳到網絡學習平臺上，擺脫傳統時空因素對數學課程教學活動的限制，通過直觀的課程內容展示形式，使學生了解圖形的變化和規律。之后，教師應將視頻上傳到在線學習平臺或者不同的社交軟件上，組織學生進行下載預習活動。此外，教師要及時與學生家長進行聯系，推動學生家長監督學生的數學預習活動，提升小學數學課程教學質量。

二、結合VR技術，構建直觀內容

現代信息技術的不斷發展為數學課程教學活動提供了一種非常便捷的方式。數學課程內容信息化是吸引學生課程注意力的關鍵。在傳統的課堂聽力教學中，如果教師一味為學生講解理論性的課程內容，會導致學生在數學課堂中處于被動地位，逐漸失去學習數學課程內容的興趣。如果教師主動改變數學課程教學形式，結合當前流行的虛擬現實和其他先進的信息化教學手段，為學生構建直觀的數學課堂內容，可以有效地激發學生的數學興趣，提高課程教學質量。

目前，以虛擬現實技術為代表的一系列新媒體技術可以給學生帶來直觀的視聽體驗，為數學教師的教育創新提供相應的便利。例如，在組織學生學習立體圖形的平面圖課程知識時，可以結合VR技術為學生展示動態三維圖形，直觀地向學生展示與三維圖形相對應的平面圖形。同時，動態的數學課程內容也更便于學生理解，更符合小學生數學課程知識的認知規律。此外，推廣虛擬現實技術的應用還可以有效增強數學課程內容的交互性，從而更好地提高學生數學學習的有效性。

三、開展微課教學，把握課堂規律

微課教學模式具有內容簡潔、時間短的特點。教師在數學課程中實施微課教學時，應突出數學課程的主題，以電化教學內容吸引學生的注意力。在以往的理論灌輸和講解過程中，數學課程的主要問題在于教學內容抽象，學生的數學主題不夠明確。促進微課程教學模式的有效發展，可以有效地增強數學課程內容的直觀性，直觀地闡明不同的數量關系或者圖形關系，向學生展示不同的數學知識網絡結構，提高數學課程的教學效果。

例如，在組織學生學習“組合圖形”相關的課程知識時，教師可以將相關內容以短視頻和PPT的形式整合到微課堂視頻中，告訴學生不同組合圖形的分割和面積計算過程。例如，在一段短視頻中，我們可以組合不同的三角形、梯形和平行四邊形，然后為學生分解面積推導過程。通過制作微課教學視頻的形式，教師可以有效地掌握小學生的學習規律和實際興趣，在培養學生分割觀念的基礎上，加深學生對不同領域知識的理解和記憶，從而實現課程教學質量的有效提高。

結語：

總之，促進現代信息技術與小學數學課程的有效整合是數學課程教學改革的重要形式。教師應充分認識信息技術對數學課程教學創新的影響，不斷運用信息技術改進數學課堂內容，增強抽象數學課程內容的直觀性，制定更符合學生學習特點的數學課程內容，從根本上提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

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