淺談依托積木建構游戲培養幼兒學習品質

黃麗紅 史秋玲

一、問題的提出

盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”我們身邊的兒童，在幼兒園里真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長嗎？近年來，在巨大的升學壓力下，“幼兒教育小學化傾向”越來越嚴重，升學壓力層層傳遞到幼兒身上，違背幼兒身心健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

幼兒對于積木建構游戲有著濃厚的興趣，喜歡與同伴三兩結伴，利用積木進行搭建，在親身體驗和實際操作中逐步養成積極主動、團結合作、認真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

二、建構游戲，能力培養

（一）學習習慣逐漸養成

在開展幼小銜接主題活動時，其中的一個環節是“參觀小學”，了解了小學有寬闊的教室、科技室、美工室、創客教室、籃球場、足球場、花壇、池塘……等。參觀之后，幼兒對未來的學校產生了濃厚的興趣，老師們設計出教學活動“我心中的小學”，讓孩子們先討論再設計，畫一畫心中的小學校。接下來孩子們運用大型積木，小組分工合作，成功搭建了未來小學校，并開心地與搭建的“學校”合影留念。

在搭建過程中，孩子們學會了小組討論，搭建前先設計，并畫出來，為搭建做好充分準備，幼兒發現問題、能夠積極想辦法解決問題，這正是學習能力培養的過程。這樣的學習還有很多，孩子們把生活中去過的餐廳、游樂場、四合院、游船、公園、風景區等場所紛紛搭建出來，豐富了園本課程內容，增加了對周圍環境的再認識。

（二）合作能力明顯提升

1.活動前的合作。

每次搭建前，都會展開觀察、討論、設計，孩子們分為小組來設計，大家由一個人執筆，把各位的建議統一收集，繪畫出來。

2.活動中的合作。

開始搭建前，讓幼兒分組，例如：搭建早餐店時，一組搭建小木屋，另一組搭建餐桌、椅子，在搭建時有“工程師”、有負責運輸材料的“工人”、有負責搭建的“建筑師”，大家各司其責。大家能夠既有分工又有合作，共同完成建構作品，體驗合作的愉悅。

3.活動后的合作。

（1）活動結束后，孩子們還需要把材料全部送回到相應的柜子里，為了更快更好的收拾，他們會分小組進行，放置積木的柜子有九個，小朋友們就分為九組，每個柜子上都張貼著積木的標簽，小朋友們就會按照標簽把不同的積木放回不同的柜子里，大家分工明確，有的找積木，有的往小車里裝，有的推著小車拉運輸，還有的在柜子旁邊等候往柜子里擺放。真正體現了“一條龍”“流水線”的收納形式，高效而有序。

（2）收地墊。地墊是折疊的，而且必須按照特定的方式才能疊整齊，每次玩過積木后，各班級會安排8名幼兒，每人負責整理一塊地墊，送回指定玩具柜中。孩子們在整理、送的過程中都會互相幫助，一起抬著走。

（三）數學經驗得以提升

《指南》中數學認知的目標中提出：感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。在老師指導下，感知和體會有些事物可以用形狀來描述，有些事物可以用數來描述，對環境中各種數字的含義有進一步探究的興趣。

積木本身隱含了數學領域中的數、形、量等特點，是很好的游戲和學習的材料，豐富數學經驗。在搭建時，小朋友們認識了長方形、正方形、半圓形、三角形等不同形態的積木;發現積木的大小、高低、寬窄、形狀的不同;學畫簡單設計圖，發展了空間方位的建構;在搭建殷墟博物苑大門時學會了左右對稱;在搭建長城時，學會了有規律排序;在收回積木時學會了找相同，把相同的積木對應放到貼有圖片的積木柜中;在收地墊時學會了對折。搭建文峰塔時，知道文峰塔五層八面，上大下小在充分觀察了解建筑物體的外形特征后，鼓勵幼兒學會根據物體的形狀、大小、顏色、數量和排列方式來選擇合適的積木進行模擬建構。如：搭建文峰塔的第一層時，需要用八塊相同類型的長積木進行圍合，且要不斷調整位置才能構建成一個規整的八面形，為了讓塔能站穩，還需要用有一定寬度的積木;搭文峰塔最上邊一層時，需要用三角的積木，以突出文峰塔尖頂的特征。在搭建的過程中，孩子們就不同形狀的積木進行了交流和調整，還起了爭執，老師參與其中給與了協助，調整了多次。當文峰塔終于搭起來時，孩子們開心極了。

（四）身體素質得以提高

結合課程游戲化的精神，我們探索了積木在一日活動中的價值，充分挖掘材料的潛力，讓幼兒不僅局限于手部小肌肉的運動，還能進行全身運動。教師和幼兒商量、探討、擺放材料，幼兒在反復搬運建構材料的過程中，增強了體力與耐力，也產生了許多合作與互助。

三、傳統文化? 愛國教育

1.中國傳統節日與積木建構游戲的結合。

讓傳統文化滲透到積木建構游戲中來，我們探索了一系列的活動。例如：端午節到了，老師引導孩子們搭建了龍舟，一起劃龍舟做游戲;春節到了搭建大門貼對聯、舞獅子;中秋節搭建幸福一家;感受了傳統節日的氣氛，弘揚了傳統文化。

2.中國代表性建筑物的搭建。

引領幼兒認識了北京天安門、萬里長城、北京立交橋、上海的東方明珠、中國文字博物館、布達拉宮等，并運用積木進行搭建，孩子們在這樣的學習過程中豐富了對祖國的認識，從小培養其愛國情懷。

3.家鄉文化的展現。

安陽是七朝古都，歷史文化名城，有紅旗渠、殷墟博物苑、文峰塔、岳飛廟、羑里城等，老師們引導孩子在學習家鄉文化的同時還用積木來搭建這些景點，在羑里城的“迷宮”中做游戲，請小朋友扮成小導游介紹景點文化，通過一系列活動，不僅發展了幼兒空間方位感、語言表達能力、動手操作能力、搭建技巧，而且還加深了對家鄉文化的認識，愛家鄉的意識逐步形成。

幼兒園應從知識儲備式的教育轉向學習品質培養，這是當今整個世界教育的轉向，因為知識的總量在不斷地增長，而獲取知識的能力會更重要，能讓孩子走得更遠，幼兒園運用大型積木開展主題建構游戲對幼兒學習品質、人格的發展起到促進作用，為幼兒一生的發展奠定基礎。

本文系《AYZXKT21206幼小銜接背景下運用大型積木培養幼兒合作能力的探索研究》課題研究成果