新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

吳水仙

【摘要】當(dāng)前狀況下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，存在著一些普遍性的問題，包括教學(xué)方法陳舊單調(diào)、學(xué)生對(duì)閱讀興致欠缺、學(xué)生閱讀量少等，亟待改善。因此，本文就來對(duì)新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開深層次的研究。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)改革的深化，舊有的教學(xué)模式越來越呈現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，新時(shí)期的老師一定要及時(shí)改革自己的課堂理念，革新教學(xué)方法，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代的要求。在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄之前老舊的流程化教學(xué)模式，而是應(yīng)該積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以形成富有趣味性、互動(dòng)性的閱讀課堂，促使學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

一、樹立科學(xué)的閱讀觀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師往往并沒有對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)及目的進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在觀念上就存在了一定的偏差，過于注重學(xué)生對(duì)具體知識(shí)與內(nèi)容的理解與掌握，卻并沒有注意對(duì)學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練。這就使教師在開展教學(xué)的過程中，方向也會(huì)存在偏差，難以取得閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師往往會(huì)成為整個(gè)課堂過程的主體，學(xué)生卻僅僅在被動(dòng)地閱讀，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

因此，教師就應(yīng)當(dāng)首先對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的閱讀觀，認(rèn)清閱讀的真正目的，是為了提高他們的讀寫水平和思維能力，培育他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。并在具體的教學(xué)過程中，真正將學(xué)生置于閱讀的主體，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的自主閱讀，并學(xué)會(huì)在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)思考與探索，提升其綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的教學(xué)方式

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生著重要的影響。因此，老師在開展教學(xué)時(shí)，就必須重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，可以結(jié)合根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特征，來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前階段，越來越多的新型教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂當(dāng)中，并取得了較好的效果，例如：情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、游戲教學(xué)法等。教師就可以有意識(shí)地對(duì)這些教學(xué)方法加以嘗試，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以為學(xué)生構(gòu)建出豐富多彩、趣味無窮的閱讀課堂。

例如：在進(jìn)行《故都的秋》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)之前，先利用多媒體來為學(xué)生們展示一些秋天的影像視頻，讓學(xué)生們對(duì)秋天能有一個(gè)直觀的感受，然后情緒與思維也會(huì)受其調(diào)動(dòng)，聯(lián)想到秋天時(shí)的感受。在這基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，就能使學(xué)生更好地體會(huì)到作者郁達(dá)夫所描寫的意境，并體會(huì)到其“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，并對(duì)作者所表達(dá)的孤獨(dú)、寂寞與痛苦之情有很好的感受。

三、進(jìn)行合作式教學(xué)，提高學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，老師通常都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，學(xué)生沒有足夠思考的空間，也不能很好地表述自己的觀點(diǎn)，這就不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。所以，教師可以利用小組合作式教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)等基本狀況，將其科學(xué)合理地分為幾個(gè)小組，然后教師為其布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓每個(gè)小組的各個(gè)成員之間，通過討論與互動(dòng)來完成。這樣，學(xué)生們就能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與思考，并各自發(fā)表自己的見解。這樣對(duì)于提升學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，都有很好的促進(jìn)作用，還可以使學(xué)生間利用溝通和互助來實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如：在開展《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過自主閱讀與小組合作探究，來概括中國(guó)建筑的特征，并說一說在自己家鄉(xiāng)的房屋建筑當(dāng)中，哪些地方保留了中國(guó)建筑的傳統(tǒng)風(fēng)格，又在哪些地方表現(xiàn)出了現(xiàn)代風(fēng)格。這樣就能夠促使學(xué)生之間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后與他人進(jìn)行積極地交流與討論，通過大家思維上的碰撞，能夠產(chǎn)生很多新的想法。這樣，學(xué)生解決問題的過程，實(shí)際上就是思考和探索的過程。

四、進(jìn)行多樣化的課外閱讀

要想使學(xué)生獲得閱讀能力的提升，就必須要保證學(xué)生有足夠的閱讀量。而僅僅依靠教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多開展課外閱讀，可以為學(xué)生推薦一些比較適合其認(rèn)知水平與興趣愛好的優(yōu)秀課外讀物，也可以在對(duì)教材當(dāng)中的名著節(jié)選進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)其對(duì)相應(yīng)的名著整本書進(jìn)行閱讀。這樣，既能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，也能大大提升學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，提升其閱讀能力，也能使其在閱讀的過程當(dāng)中，積累到更多素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與人生觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，都有很好的促進(jìn)作用。本文對(duì)新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，從樹立科學(xué)的閱讀觀、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的教學(xué)方式、進(jìn)行合作式教學(xué)，提高學(xué)生積極性以及進(jìn)行多樣化的課外閱讀等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以供相關(guān)人士進(jìn)行借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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