信息化時代核心素養導向的學校教學變革困境及出路

薛峰

【摘要】信息化時代核心素養導向的學校教學變革以信息技術促進學習發展，促動教師角色的轉變，帶動教學模式多樣化。信息化背景下學校教學變革容易被信息技術蒙蔽，夸大信息化在學校教學變革中的魔化作用，信息化技術遮蔽師生個體發展，忽視教師與學生本身的存在價值，自上而下的學校課程變革模式動力不足，不利于學校可持續發展。核心素養導向的學校教學變革需要厘清核心素養導向的學習科學，堅持素養為核心的學校教育理念，強化核心素養為本的育人觀，營造信息技術支持的學校文化，提高教師的信息化教學能力，構建師生學習共同體。

【關鍵詞】信息化;信息技術;核心素養;學校教育;教學變革

隨著互聯網的普及和廣泛應用，“互聯網+”思維滲透在各行各業，并改變了傳統行業的運行模式。它以互聯網與傳統行業相結合的形式，重構和改造了傳統行業，從而促進該行業高效率、高質量發展。21世紀社會日益變化、科技不斷革新，在這樣一個時代背景下，個體應具備怎樣的素養來應對個人生活和社會中出現的各種挑戰？是世界各國正在探索和研究的一個課題。當前我國已邁入信息時代，隨著信息化的發展，信息技術使用范圍不斷擴展、計算機功能日益復雜，為了能夠在信息時代生存，人類須發展計算機不能取代的能力，即信息時代的核心素養。這里的“核心素養”是人面向未來必須具備的“新能力”，即人通過學習所獲得的計算機與人工智能所不具備的能力。這種“新能力”包括“人性能力”和“高級能力”兩類，前者以道德意識和審美判斷為核心，后者以創造性思維、批判性思維和協作性思維為核心，核心素養是兩者的融合。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出，“充分利用……新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動……教學方式變革”。信息化時代，“互聯網+教育”不能完全取代教師的“教”和學生的“學”，但會引發“教”與“學”的智能化改造與重塑。[1]因此，信息化時代開展以素養為導向的學校教育教學變革是非常必要的，也是極其重要的。

一、信息化時代核心素養導向的學校教學變革價值

學校教學是一項極為復雜的系統工程，它不僅涉及教師的教學方法、學生的學習方式以及教師在教學中扮演的角色，還涉及教學模式、教學組織形式、教學評價等一系列事項。信息化時代核心素養導向下的學校教學變革以信息技術促進學習發展，突出學習主體的存在價值，以信息化促動教師角色的轉變，彰顯教師存在的個體性，以信息化帶動教學模式多樣化，豐富學校教學變革形式。

（一）以信息技術促進學習發展，突出學習主體的存在價值

信息化時代，信息技術、人工智能等對學校教育產生巨大沖擊，如重塑教育結構，重新認知學生、教師角色，革新教育模式等，但目前國內的研究忽視教育模式、教學方法、學習內容等的改革，過于關注技術本身。素養是在特定情境中通過調動心理社會資源來滿足復雜需要的能力，它不只是知識與技能。從當前來看，信息技術在我國教育實踐中的應用還停留在以提高成績為目的的低階智能階段，如進行教育質量數據監控、自動閱卷等，還沒有進入到以培養核心素養為目的的高階智能階段，如對意識、情感、態度等進行深度分析。[2]影響學習有效性的因素除了學習環境的構建、學習目標的界定、學習內容的組織之外，還包括學習方法與策略的選擇、學習者個體差異等。因此，信息化時代素養導向的學校教育變革要以信息技術促進學習發展，突出學習主體的存在價值。教學內容呈現“量身定制”“即時互動”“個性化”等特點，在教學過程中教師善于運用基于技術的方式向學生傳授學習內容、提供更有針對性的幫助，學生能根據自己的認知目標，隨時隨地進行學習。同樣地，在培養核心素養的過程中要采用類似的教育理念和思維方式。也就是說，合理整合學科世界與兒童所處的現實生活，以現實情境和真實問題為載體進行課堂教學，關注課堂學習中的實踐、互動、質疑和反思，讓學生在彼此關聯的學習共同體和經驗活動中進行意義建構，從而培養學生的交流、合作、創造性、批判性思維等核心素養。

（二）以信息化促動教師角色的轉變，彰顯教師存在的個體性

傳統教育中，教師與學生之間是一種面對面的教學，教師更多關注“如何教”和“教什么”，對學生體驗和需求的關注較少。信息化時代，“互聯網+思維”、現代信息技術等在教育教學中的應用，改變了教與學的環境、教師角色、師生關系。學生從“被動接受”的獲取知識轉向“主動探索”，可以根據自身認知目標和學習需求，自主選擇學習內容、自定學習步驟，并形成“線上學習”與“線下學習”齊驅使、“移動學習”與“固定學習”相結合、“正式學習”與“非正式學習”互補充、“課內學習”與“課外學習”共交融的新格局。現代傳媒技術在帶來娛樂“大眾化”與“低門檻”，通信及時性與便捷性，信息多元化與豐富性的同時，也帶來了魚龍混雜的“快餐式”信息。為了更好地指導和幫助學生形成“媒介素養”，教師必須清楚的認識到媒介的功能與屬性、媒介的影響力、媒介傳播信息的規律、媒介存在的方式、媒介對教學的價值和意義、媒介傳播中的自我角色等。信息化時代背景下，人工智能技術在教育教學中的運用，將教師從單一、繁冗重復的機械性勞動中“解脫”出來，使其將更多的時間和精力用于培養學生的“創新能力”和“高階思維”。[3]在教學過程中，教師轉變傳統角色，成為學生的“師傅”或“教練”，根據學生的學習需求、認知水平、學習風格等特征，為學生提供富有實效的“個性化”學習服務。

（三）以信息化帶動教學模式多樣化，豐富學校教學變革形式

信息化時代背景下，教師可以為學生提供“智能化”“動態化”“個性化”的學習資源。在教育教學過程中，當學生的學習效果不明顯或學習效果不佳時，教師就會利用“人工智能”技術的數據分析和智能算法，根據學生的不同需求和學習特征為其推送各類知識，創建一個新型的良好學習環境，滿足不同學生的“個性化”需求，從而推動教學模式的變革和教育生態的重構。信息化時代，指向核心素養培養的教學模式有著不同的學習觀。現行的課堂教學模式是指向學生接受和教師講解式的學習，指向核心素養培養的教學模式是一種社會文化視角下的學習觀，是以學生為中心的建構式、發現式、探究式學習。[4]因此，培養核心素養單純強調觀念的形成是遠遠不夠的，只讓學生掌握學科知識與技能也是不充分的，還需要以情境為依托。信息化時代出現的自適應學習、泛在學習、仿真探究學習等新型學習方式，能夠完成學生所學知識與真實環境、現實生活的無縫銜接，實現知識的社會化運用。數字化背景下，“數據驅動教學模式”以數字化的形式存儲了教師與學生的各種行為數據，并將其“翻譯”成有價值的信息，為學生的“學習策略”和教師的“教學決策”提供更加準確、及時、全面的支持，打破學科壁壘，突破學生學習和交流的時空障礙，充分發揮學生的學習積極性、主動性，提高學生綜合素質。

二、信息化時代學校教學變革中遭遇的現實困境

信息化時代背景下核心素養導向的學校教學變革具有重要的價值與意義，但從現實實踐來看，當前信息化背景下學校教學變革中存在諸多現實困境，主要體現為容易被信息技術蒙蔽，夸大信息化在學校教學變革中的魔化作用，信息化技術遮蔽師生個體發展，忽視教師與學生本身的存在價值，自上而下的學校課程變革模式動力不足，不利于學校可持續發展。這就需要對其進行深入分析，根據具體情況提出有效應對策略。

（一）容易被信息技術蒙蔽，夸大信息化在學校教學變革中的魔化作用

信息化時代，隨著大數據、云計算、移動互聯網等新技術的發展，人工智能廣泛應用在教育領域，教育教學中出現了機器學習、深度學習、群體智能、人機協同等新的學習方式。2017年印發的《新一代人工智能發展規劃》指出，要利用人工智能推動教學方法、教學模式、學習方式、人才培養模式改革，構建新型教育體系，如包含交互學習、智慧學習等。核心素養融合了個人幸福、經濟增長、社會整合等多種目的，它的公共性要求在落實過程中，不僅要發揮教師和學校領導的作用，還要讓各利益相關者參與，使其基于利益相關者共識構建實施目標。我國的學生核心素養標準雖然充分考慮了民族性、時代性、科學性，但不夠突出差異性、包容性，不夠明確行為表現程度和具體內容，沒能匹配學科核心素養與一般核心素養的關聯，未能構建中小學銜接體系。核心素養是學生具備的在真實情境中解決實際問題的能力。作為人為的場域，學校不是真實的情境而是虛擬的。所以，學校在落實核心素養的過程中是有局限性的，這就需要學校與校外機構合作，形成學校、社會、家庭共同育人的格局，為落實學生核心素養創造良好育人環境。信息化背景下，人工智能技術的發展使智能機器人應用在課堂教學之中，形成新的“人機協同”教學形態。[5]隨著人工智能技術的快速發展和在教育教學中的廣泛應用，容易夸大信息化在學校教育變革中的魔化作用。

（二）信息化技術遮蔽師生個體發展，忽視教師與學生本身的存在價值

個性化發展當前不僅在教育理念中達成了共識，還在教學實踐中得到了體現。作為人的生成與發展的過程，個性化發展也是哲學思考的問題。馬克思對人的生成和環境的關系進行了闡明，他認為人先行存在于自然界之中，所以能通過自身的活動現實地生成在自然中。同樣地，課程改革中學生核心素養的落實，不能只通過變革課程內容和實施方式來進行，還需要從提升能力、變革課程治理體制、制定核心素養標準等多方面入手。核心素養標準先要從整體上進行統籌規劃、合理設計，然后詳細制定實施細則，使其具有明確性、連貫性、包容性。如果核心素養標準明確性不強，就很難問責素養實施的效果，可能致使學校不對學生發展負責;如果連貫性不足，就很難減輕學生課業負擔，無法為學生終身發展復雜;如果包容性不夠，就很難達成改革共識，降低改革合法性。[6]信息化背景下，信息技術尤其是人工智能技術在學校教育教學中的廣泛應用，會忽視教師與學生的本身存在價值，遮蔽師生個性化發展。“人的個性”問題貫穿于人類生命發展的始終，但“人的個性”問題形成的“個性觀”具有鮮明的時代性。從個人視角來看，個人的生存方式、生存能力、生命水平等決定著個人形成的社會形態和群體類型，并通過社會制度、群體力量進行生存活動，滿足個人生存需要、發揮個人生存能力。

（三）自上而下的學校課程變革模式動力不足，不利于學校可持續發展

學生核心素養的落實是一項極為復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會、政府等多元主體的參與，其中學校作為一個重要主體，需要考慮多方面的內容。從課程變革來看，我國傳統課程采用自上而下、由中心研發到邊緣推廣的模式，這種模式下學校和教師對課程變革的動力不足。研究者通過對基于核心素養的課程實施研究表明，落實核心素養的主要困難在于如何提高實施能力和調動利益相關者的參與，而不是制定和采納標準。因為課程治理過程中要重新分配權力利益，再加上不同利益主體有不同的關注點，很難達成利益共識，對治理人員的知識能力和動力提出了更高要求，這就需要不同利益相關者之間互動合作。現下我國采用三級課程管理體制，即國家、地方、學校，這種體制不利于不同利益相關者的協作互動，是一種分權管理課程的思想。[7]從國家課程改革經驗來看，我國新一輪基礎教育課程改革在很大程度上改進了課程實施方式和豐富了學校課程門類，同時也帶來了課程改革質量下降和方向錯誤等方面的質疑。通過學校課程改革培養學生核心素養，并不需要全盤打破現有的課程體系，重新構建新的課程體系，而是可以通過建立很多聯系，然后逐步過渡到對課程之間的打通、整合、創生進行深入思考。

參考文獻：

[1]黃榮懷，劉德建，劉曉琳，等.互聯網促進教育變革的基本格局[J].中國電化教育，2017（1）：7-16.

[2]賈同，顧小清.數據技術驅動的教育形態重塑：路徑與過程[J].中國電化教育，2021（3）：38-45.

[3]吳潁惠.人工智能如何深度變革教育[J].人民教育，2019（22）：30-33.

[4]桑國元，王新宇.人工智能教師何以重塑學校文化[J].電化教育研究，2020（9）：21-26+47.

[5]鄒紅軍，皮特·麥克萊倫.數字化時代與教育變革：研究背景、進展與局限[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021（1）：7-12.