指向深度學習的高中英語閱讀教學策略研究

鄭慧穎 裴振玲 陳春麗

【摘要】深度學習是一種高效的學習策略。它強調對知識的深度理解和對學習內容的系統集成，以達到知識遷移的目的。聚焦深度學習的高中英語閱讀策略應該重視實現英語語言、文化和思維的有機結合。本文以高中英語閱讀教學為例，基于深度學習背景下，詳細探討高中英語閱讀教學的有效策略，最終幫助學生習得語言知識，增強語言能力，開發學生思維，培養積極的生活態度和正確的價值觀，由此促進學生英語學科核心素養的全面發展。

【關鍵詞】深度學習;高中英語;閱讀教學;教學策略

引言：

在信息化環境下，社會對新時代人才培養提出了新的要求，考試指導依據和英語課程目標也有了新的規定和變化。閱讀作為學生學習語言和提升綜合素質的主要載體，更新閱讀教育理念、變革閱讀教學模式刻不容緩[1]。

一、做好學情分析

結合學生實際，對學生進行詳細、全面的分析，是教師實現教學目標、提高閱讀教學效率的前提和保證。每個學生都有各自的特點，學生的知識水平和能力水平都存在一定的差異，教師在進行閱讀深度學習教學設計時，在關注班級學生共同特性的同時，還要考慮到每個學生的具體情況和特殊性，要從學生的年齡特征、知識掌握、認知水平、思維能力等方面考量，設計既能觸發學生情感和興趣，又能培養他們高階思維能力的閱讀任務。在教師的引領和幫助下，使每個學生都能積極思考，有話可說，踴躍參與課堂學習活動[2]。

二、創設多維教學活動，拓寬閱讀視野

深度學習的目的之一是引導學生學會主動尋找文本信息，有目的地將文本中的重點信息和知識提煉出來，再進行加工處理。這就需要教師創設多維教學活動，應用不同教學策略幫助學生對文本進行深度解讀，拓寬閱讀視野。如讀前通過預讀激活背景知識;讀中運用3W方法提煉中心思想，多次整合信息引發深度思考;讀后遷移創造，實現升華文本和建構意義的目的。自主學習是深度學習的前提，課前教師可以通過預習活動讓學生憑借網絡資源對閱讀話題進行素材的準備，豐富學生對閱讀主題的視角。

在學習人教版高中英語必修一第一單元Anne’s Best Friend之前，布置學生查詢文本有關寫作背景，在讀前分享預習知識，為文本學習打下深度學習的前提。在閱讀中我們可以以3個what的問題幫助學生提煉中心思想，如：What is the topic？引導學生依據標題和聚焦二類詞匯為文本的主題做出準確的詮釋。What about it？在引導學生對主題內容做進一步說明時，教師繼續采用兩個what的子問題，即，What is told about the topic？What is main content written about the topic？最后以What’s the intention of writing the passage？引導學生去思考作者的寫作意圖，同時也培養學生具有明確閱讀方向的意識，能逐步聚焦主要內容。在學生獲取了基本信息后，教師引導學生通過概括、類比、推理、辨析等方式對文本進行信息再加工以實現對文本的深度解讀。在了解安妮日記基本內容之后，指導學生對比疫情期間我們居家生活和安妮躲在秘密小屋生活的狀態，看出安妮是一個身處絕境，卻依然樂觀、懷揣夢想的女孩，學習她的樂觀、勇敢和智慧，同時認識到我們雖然不得不居家生活，但目的和生活狀態與安妮的截然不同。

另外，基于預習學生了解到“躲進秘密小屋的不止安妮一家，他們是被告密”的背景知識，設置問題：How was Anne’s family discovered？Did anyone betray them？引導學生進行批判性思考，有學生通過推斷得出可能是處在同一屋檐下的朋友出賣了安妮一家，進而引導學生得出“We should make friends with a person whom we can trust/qualities of friends”的結論，幫助學生樹立正確的交友觀。讀后要求處于疫情居家生活的學生給處在秘密小屋的安妮寫一封信，表達自己處于困境的感想并希望和安妮做朋友分享所得，以此方式恰當地回歸文本，創造性地拓寬文本。

三、逐步深入閱讀分層獲得認知

閱讀學習中認知水平的逐步深入本質上是對原始閱讀結構進一步深化。在傳統閱讀學習模式中，學生通常是按照閱讀前、閱讀中、閱讀后的時間順序，而不是認知的深度來體現閱讀活動的漸進，這樣的閱讀模式對文本閱讀結構的理解還不夠，閱讀仍處于淺層次。而認知的分層維度包括縱向認知發展和橫向認知發展。同學們可以從自我認知出發進行深入閱讀學習。

結束語

總之，高中英語閱讀教學中，科學的教學理念和教學方式至關重要，指向深度學習的閱讀教學方法有助于學生對作者寫作意圖、文章結構與深層意義的精準把握和理解，有助于發展學生思維，提高語言技能與閱讀素養，提升學生自身品質，樹立正確的人生觀、價值觀，促進英語學科核心素養育人目標的有效達成，促進教師的自我成長。

參考文獻：

[1]秦鈺.深度學習背景下的高中英語閱讀課堂設計[J].校園英語，2020（29）：159-160.

[2]張思遙.深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].天津教育，2020（07）：42-43.