初中英語閱讀教學研究

程飛

【摘要】閱讀是初中英語教學的重要組成部分之一，在學生的各項英語能力和素養的培養中起著重要的連接作用。希望英語教師能對英語閱讀教學予以足夠的重視，認真發現當前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學理念到教學方法展開全方位的調整，提高英語閱讀教學的質量。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;教學策略

1 初中英語閱讀教學的現狀

1.1 缺乏師生互動環節

閱讀教學是師生雙方共同參與的活動，只有積極開展有效的師生互動，才能保障閱讀教學

的質量，最終達到既定的閱讀教學目標。但在應試教育的氛圍下，教師更加關注對文章內容進行分析、對答案進行核對，忽視了課堂中師生的互動環節。如此一來，不僅難以提升學生的課堂參與度，也制約了學生的閱讀視野、思維能力等。同時，由于師生之間缺乏有效的互動，教師對學生實際需求、閱讀特點、興趣特長之間的差異不清楚，閱讀目標與學生實際情況不相符，嚴重制約了學生的英語閱讀能力。

1.2 閱讀教學模式較為單一化和模式化

有的教師雖然認識到了應該讓學生對閱讀材料的整體進行把握，但由于不信任學生的閱讀能力等因素，給予學生的自主閱讀空間較小，總是用教師自己的理解去代替學生的理解，花費大量的時間去糾結一些細節問題，以求讓學生能全面地接受教師的講解。這就造成閱讀教學的時間非常緊張，沒有機會去結合其他的教學活動或者嘗試新穎的閱讀教學形式。

1.3 不重視閱讀教學價值

英語教師對閱讀教學的重視程度，在很大程度上決定了閱讀教學的質量。然而，部分教師對英語閱讀教學的重要性認識不夠，常常將教學重點集中在詞匯、語法知識的講解中，狠抓詞匯的意思，背誦語法知識，這樣零碎化的閱讀不能夠達到預期效果。

2 初中英語閱讀教學策略改進策略

2.1 強化詞匯積累，為閱讀打好基礎

在英語學習中，詞匯是基礎，只有掌握了大量的英語詞匯，才能幫助學生進行有效的閱讀，提高閱讀速度和閱讀能力。因此，要想提升初中階段英語閱讀教學的實效，首先要在學生的詞匯積累上做文章。然而從初中生的角度來說，許多英語成績一般或者是閱讀能力較弱的學生其主要問題就體現在詞匯方面，主要表現為難以準確地記住單詞。這需要教師給予學生必要的方法指導，首先要給學生強調詞匯積累在閱讀中的重要性，從而引起學生的重視，這樣學生在學習上才會有所重視。其次，要教給學生一些基本的方法，如要把讀與記結合起來，要開口，利用音意結合的方式來掌握詞匯。同時要把詞匯放到語境中去理解和記憶，要利用好零散的時間來分時段進行多次記憶，如早、中、晚各拿出10分鐘來分別記憶3～5個詞匯，并且及時進行自我檢測，然后對出現問題的詞匯進行再記憶，這樣的反復記憶法對于學生夯實詞匯基礎非常有幫助。同時，教師可以開展與詞匯記憶相關的活動，把詞匯的教學納入英語教學的各個環節，增加學生的詞匯積累，這樣學生在閱讀時會減少不必要的障礙，從而提升閱讀教學的實效性。

2.2 分層閱讀，促進學生全面發展

面對新課程改革下的閱讀教學要求，教師在對閱讀教學方法進行創新和優化的過程中，要以學生為閱讀主體，結合不同層次學生的英語水平，開展層次化閱讀教學。具體來說，教師應做到以下幾點。首先，對學生的英語偏好、成績、技巧和水平進行分析，掌握學生的閱讀優勢和劣勢、個人特長、心理動態等，對全面學生進行科學的分組，使其成為A、B、C三個層次。其次，依據新課程改革下的英語閱讀教學目標，結合學生的實際情況，對英語閱讀目標進行重新劃分，使其與不同層次學生的閱讀學習需求相適應。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學生來說，可將英語閱讀教學目標設定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關的問題;針對閱讀能力比較好的學生，應指導學生在閱讀的過程中，找出一些問題的細節部分，并結合文章的語境，對難以理解的詞匯進行推測;針對英語能力較強的學生來說，可將英語閱讀目標定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節，并掌握其中的邏輯關系、結構和語法等。最后，在具體開展閱讀教學的過程中，還應結合不同層次學生的實際情況，實施有差異化的閱讀教學方法，進行有針對性的閱讀教學指導，最終促進所有層次學生的發展。

2.3 建立多元化的評價體系

在不少初中英語教師看來，評價學生的閱讀學習成果是比較困難的。如果通過練習或考試來進行評價，那么還是傳統的評價方法，會對具體的知識點過度關注。但是，如果沒有可以量化的元素，評價又會顯得過于主觀，可能導致部分學生覺得不夠公平、合理。此時，教師應該拓展自己的思路，嘗試建立起多元化的評價體系，將客觀評價和主觀評價綜合起來，而且要充分發揮出學生的作用，引導學生積極開展有效的自評和互評，以及確定評價的內容和標準等，也要有學生的適當參與。例如，教師應該與學生共同商討制訂一個閱讀學習評價表，評價的項目包括學習態度和學習表現等。每次閱讀后，由學生自己以及小組合作學習時的組員進行自評與互評，給出優、良、可等不同評價，最后，結合教師給出的描述性評價，如小組合作中態度積極等，得出本節課的閱讀學習評價，或者作為整體學習評價中的一部分。這樣學生就比較容易接受，而且能夠直接從評價中得到教師的指導。還有平時的練習或考試，也要除了分數的描述性評價，讓學生清楚自己的問題到底在哪里，應如何努力。

3 結束語

總而言之，核心素養下的初中英語教學，不單單是讓學生死板地學習知識，還要重視培養學生的綜合能力，這也是現代教學理念改革的一個亮點。如今的改革，以最大限度地使用課堂的教學資源，并結合核心素養的培養路徑，不斷探索與創新，增強學生學習英語的熱情，教師也要對英語教學充滿興趣，并不斷增強自身的語言和教學素養，努力地去拓寬思維，研究探索多種教學模式以及方法，以提升學生閱讀能力與掌握更多的寫作技巧，從而更全面地學習以及吸收英語知識，靈活運用英語知識。

參考文獻：

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