生活化教學在小學語文寫作訓練中的應用分析

黃翠珍

【摘要】寫作源于日常生活，日常生活也無法脫離寫作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢下，教師應正確理解生活化教育理念，認知寫作教學的重要意義。通過將寫作與生活相融合，讓真情實感滲透進作品，方便學生創作出更抓人眼球、更有靈感的文章。因此，教師應將生活理念融入寫作訓練活動，讓學生家長充分重視寫作活動并給予教師有力支持。

【關鍵詞】小學語文;生活化教學;寫作分析

引言

小學生處在接受知識的初始階段，在課堂上的專注力和理解力都很難達到要求。因此，在開展小學語文寫作教育的過程中，教師可以對學生加以引導，激發學生對于語文作文的寫作熱情。為了幫助學生更好地理解寫作，教師可以對傳統的教學方式進行創新，針對現有問題給出相應對策，并利用生活化的教育方式為學生創造適合學生寫作的環境，調動學生的寫作主觀能動性。同時，教師也要注意根據實際情況進行調整，時常與學生進行交流，避免過度地關注生活化而忽略學生的真實想法。

一、小學語文寫作教學現狀

當前，小學階段的語文寫作教學具有以下特點：第一、脫離于生活實際。小學高年段語文寫作課堂常常圍繞課本內容展開，而教師也未能靈活變通教學方法，進而讓寫作教學逐漸與日常生活相脫離。在語文寫作課堂中，多數小學生無法從寫作訓練中感受樂趣與成就感。在參與寫作訓練時，小學生通常只是發揮想象力編造內容，這嚴重影響文章質量與寫作訓練效果。同時，在創建寫作課堂時，部分教僅圍繞部編版語文教材開展教學活動，未能結合社會形勢與新時代發展需要對傳統教學方法進行優化、更新，無法調動學生興趣，甚至引發學生對寫作訓練的抵抗、逆反心理，難以有效提高其寫作水準。教學理念相對陳舊。目前，多數語文教師仍未完全擺脫應試教育理念的慣性影響，依然將主要注意力投注到學習成績提高方面，不注重核心素養培養。在授課活動中，教師過分關注課文背誦情況以及詞匯掌握情況，卻不注重寫作教學質量。相應地，小學生也會忽視寫作訓練重要性，未積極參與語文寫作學習活動。部分師生形而上地認為，臨近考試再突擊寫作訓練并開展強化教學，即可達到理想效果，慢慢忽視了寫作素材積累，導致寫作能力訓練無法切實提高學生的寫作素養。第三、缺乏鼓勵式教育。在創作寫作課堂時，部分教師沒有革新教育理念，未能有效明確學習任務、學習目標。比如，部分語文教師過分注重寫作技能培訓活動，但卻未能深入點評作文，也未能給予學生恰當引導。同時，在寫作教學活動中，部分教師未能將鼓勵教育融入寫作課堂。小學生普遍年齡較小，沒有成熟地掌握寫作技巧，其寫作能力也有待提高。若教師未能結合學生差異性，引入分層教學方法，開展個性化的寫作訓練，則很可能起到事倍功半的效果。顯而易見的是，部分寫作水平有待提升的學生亟需引導與鼓勵，這也要求教師應呵護學生的自信心、自尊心。

二、基于生活化教學理念創建語文寫作訓練課堂的有效措施

（一）素材來源于生活，日常注重積累

語文創作靈感來源于生活教材中的文章來自作者對于生活的留心感悟，每篇文章都有創作目的性且與生活聯系緊密，教師應當利用學生熟悉生活的便利條件，在教學中應用生活化的素材激發學生對于寫作的熱情。小學階段的學生處于接受教育的開始，對于陌生領域充滿好奇，開始接觸寫作的階段，他們是以飽滿的熱情在迎接寫作，所以教師要抓住學生的這份熱情因勢利導。教師在進行日常教學的過程中，要通過交流的方式了解學生心理，分析現階段學生的心理情況，關注學生的日常生活，引導他們從日常生活中積累寫作素材，同時教師還要引導學生多關注生活。現代語文教學應該明確學生是課堂的主體，教師是發揮領導作用教育者的教學理念。要想幫助學生從根本上提升寫作質量，教師要帶領學生走進生活，多觀察，多留意，積累豐富的寫作素材。

（二）立足于學生視角培養其靈感

小學生年齡較小，普遍不具有充足的生活經驗。盡管部分高年段小學生能夠自主思考，組織語言并進行寫作，但其依然會出現缺乏靈感、不知如何下筆等問題。為解決上述問題，部分學生會模仿原文，改寫優秀作文，刪減或修改;但是，上述方式會限制學生的寫作思路、創作思維，很難將真情實感融入到作文中。久而久之。學生的語文成績與寫作隨著也會持續下降。上述問題的解決關鍵在于學寫作靈感的培養。因此，教師界應深度分析學生的真實寫作能力，立足于學生視角找尋行之有效的寫作教學方案，培養其寫作靈感，啟發其寫作思維，使其可創作出有情感優質的文章。

在圍繞敘事作文進行講解時，教師可針對缺乏靈感、寫作方向不清晰、不知如何下筆等問題，引領學生尋求靈感并找尋寫作素材。例如，教師可引入多媒體設備展示校園活動照片，拓寬學生思路。在此基礎上，教師還可鼓勵學生聯系生活實際創作文本。通過幫助學生梳理文章的寫作思路，明確寫作的核心目標以及創作原因，可使其具備充足的創作動力。一旦學生對寫作有濃厚興趣，則可順其自然地創作出優秀作品。

（三）寫作與興趣相結合，鼓勵學生積極應用

教師要重視培養學生記隨筆的習慣，要將傳統上課傳授知識教學方式改變為注重學生日常的練習新模式，突顯學生學習的主體地位。同時，教師在教學過程中還應該注意，要賦予學生選擇的權利，讓學生根據自己擅長的領域與生活的經驗選擇自己感興趣的命題進行寫作，這樣才能更好地幫助學生全身心投入習作當中。在具體教學過程中，教師要注意尊重學生的選擇，鼓勵學生進行自主命題，讓他們真正享受寫作。同時，教師還要深入了解學生，把握學生的身心發展特點，鼓勵學生以他們熟悉的領域作為寫作的切入點，借此激發學生的寫作熱情。

結束語

綜上所述，語文教師應深入剖析寫作訓練主要問題，研究生活化教育理念的教學優勢。通過鼓勵學生記錄生活中的點點滴滴，累積生活素材;將生活實際與理論相融合，培養學生寫作思維;創建生活化的寫作訓練情境;將生活化內容融入到寫作訓練活動中，有助于切實增強生活化理念的應用效果，提高學生的寫作素養。

參考文獻

【1】安軍亮.生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用探析[J].學周刊，2021（27）：157-158.

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