數學核心素養(yǎng)導向下小學生自主學習能力的培養(yǎng)

張燕美

【摘要】隨著以學生為主體教學觀的確立，自主學習成為國內外教育心理學研究的熱點。本文中以小學生自主學習能力的培養(yǎng)為突破口，運用理論聯(lián)系實際的方法，就小學生自主學習這一話題，對小學生自主學習能力培養(yǎng)的相關策略展開了探討。概述自主學習的理念，分析小學生自主學習的現(xiàn)狀及其影響因素，深入挖掘小學生自主學習存在的瓶頸，總結探討了相關小學生自主學習能力培養(yǎng)的有效教學策略。

【關鍵詞】自主學習數學素養(yǎng)能力培養(yǎng)

人們在社會活動中逐漸認識了對于數量關系和空間形式的描述，沒有這種素養(yǎng)，人類就不會記數、不會排序、不會測量、不會分配，社會就不會發(fā)展，也就沒有現(xiàn)代社會的物質文明和精神文明。把“數學素養(yǎng)”貫穿于數學教學之中，在這個背景下培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。

一、小學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

目前我國小學生的自主學習能力十分值得關注。小學階段是學生良好學習習慣的養(yǎng)成的最佳時期。這個階段的學生會表現(xiàn)不耐煩的一面，或者又有逆反心理，但是依然不失童真活潑可愛的一面。因此分析其現(xiàn)狀還是有跡可循的。現(xiàn)通過實踐經驗得出小學生自主學習能力狀況，總結如下：1.學生自主學習意識淡薄。2.自主學習方法和策略缺失。3.學生沒有養(yǎng)成自我制定學習計劃的習慣。4.學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能對自己的學習進行及時的反饋、調節(jié)和評價。

二、小學生自主學習能力培養(yǎng)的影響因素

小學階段是學生成長的啟蒙時期，這個時期的學生生理和心理都發(fā)生了一系列的變化。可以說小學階段是幼兒園和初中的過渡期，小學生們需要從幼兒園中擺脫出來，自然學習的方式和要求也將有所不同。為了使其為今后的學習打下堅實的基礎，小學階段的學生就要樹立自主學習的意識。現(xiàn)將眾多研究者關于自主學習的影響因素作如下分析，發(fā)現(xiàn)他們探討的出發(fā)點主要是基于動機和策略兩個層面。其中從學習的動機、自我效能感、歸因等方面對優(yōu)秀學習者和不良學習者進行了比較實證研究，結果顯示兩者在自我效能感及學習動機方面存在明顯的差異，從而證實了學習動機、自我效能感和歸因等是影響自主學習的重要因素。周國韜（2001）提出影響自主學習的主要因素是心理因素，其中包括學習目標、學習能力感和學習中的具體行為策略，還包括穩(wěn)定的自我調節(jié)系統(tǒng)。可是諸多探討并沒有對初中生自主學習能力培養(yǎng)的影響因素進行具體的分析總結。而龐維國（2004）的著作《自主學習——學與教的原理和策略》一書中對自主學習的影響因素進行了全面系統(tǒng)的研究。他認為影響初中生自主學習的因素主要包括內部因素和外部因素兩個方面的內容。其中內部因素主要有自我效能、歸因、目標設置、元認知策略、元認知發(fā)展水平、意志控制水平和性別外部因素主要有：學校、家庭和文化等。這為培養(yǎng)小學生自主學習能力提供了一個重要依據，并具有現(xiàn)實意義。

三、小學生自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生自主學習能力，首先就要對自主學習的涵義有一個深刻的認識。基于上述對自主學習概念的闡述，我們認為從本質上講，自主學習既是一種學習過程也是一種學習能力，二者并不排斥。自主學習從形式上呈現(xiàn)的是一種過程狀態(tài)，也就是說培養(yǎng)初中生自主學習能力是一個過程，不可能一蹴而就。這就要求教師從學生進入初中時抓起，逐步引導其學習。但在實際的教學中要提出可操作性的實施方案，還得從眾多研究者們對自主學習能力培養(yǎng)探討的根源上著手。以往的研究重心多在自主學習的“動機和策略”上，但總讓人似乎有兩者孤立的感覺。對此，我們把自我調節(jié)作為二者之間的聯(lián)系，即自主學習包括動機、策略和自我調節(jié)這三部分。也就是說學習者可以在學習過程中首先產生學習動機，心中生成“我要學”的意識，然后從動機出發(fā)，靈活運用學習策略，并對選擇的學習策略進行適當的調節(jié)，充分發(fā)揮這三個維度在學習中的作用。本研究在自主學習的“能力”和“過程”的邏輯關系上，通過借鑒研究者們的相關研究成果，認為能力是影響人的心理活動的效果和心理特征。程世宏（2002）認為影響自主學習能力形成的因素主要包括內部因素和外部因素兩個方面，內部因素主要包括成就目標、任務價值、意志、自我監(jiān)控能力、自我效能感和歸因;外部因素主要包括學習策略、時間和社會環(huán)境構成等。以眾多研究者的研究結果為基礎并結合自身學習經歷，對家鄉(xiāng)農村中小學的英語教師進行了訪談。訪談中有教師說，她從教20年來，對課本知識早已是爛熟于心，課堂教學更是游刃有余，但當談及學生們是否能夠獨立進行自己的學習，并在學習過程中獨立完成自己的學習任務時，則顯得有點力不從心。可見，培養(yǎng)初中生的自主學習能力，實現(xiàn)他們在學習和運用英語的過程中學會自主學習、獨立學習的目標還是一個艱辛的挑戰(zhàn)，同時也說明學生在課堂教學中并沒有真正成為學習活動的主人。那么要培養(yǎng)初中生的自主學習能力，教師就要對小學階段學生的特征進行分析，結合其生理和心理的發(fā)展特點，采取相應的教學方法和策略。針對學生的性格特征，從初一開始就要對其進行耐心、細致的指導和訓練，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后進一步學習打下堅實的基礎。

四、小學生自主學習能力培養(yǎng)策略探討

通過對小學生自主學習能力現(xiàn)狀分析和影響因素的整理，并結合小學生自主學習能力培養(yǎng)相關研究發(fā)現(xiàn)，小學生自主學習能力的培養(yǎng)仍呈現(xiàn)一個模糊的形態(tài)，培養(yǎng)小學生自主學習能力的目標并沒有落到實處。究其根源還是來自于傳統(tǒng)的教育方法和教學模式上，這就需要新的教育教學理念與傳統(tǒng)教學勢力作斗爭。新課程標準把發(fā)展學生的自主學習能力作為基礎教育階段英語課程的任務之一，發(fā)展小學生的自主學習能力使學生終生受益，是英語課程改革的焦點。那么要提出針對性的可行策略首先就要對初中生的學習生活環(huán)境進行分析。小學生學習的主要場所是學校和家庭，獲得知識的主要途徑是課堂，生活的主要環(huán)境是個人家庭。

參考文獻

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