高中生物學教學中學生批判性思維能力的培養

文華

【摘要】高中生物教師在開展日常教學活動之中，通過培養學生批判性思維，從而滿足日常的教學目標和教學任務。所以，高中生物教師應懂得如何放棄以往傳統的教學思想與教學方法，在創新和優化教學基本結構之中，使得學生學習生物課程的思維水平得到不斷提高。本文分析研究高中生物教師在教學優化和改革之中，應如何培養學生批判性思維能力，使得學生在高階思維的發展之中形成系統性和完整性的理解與認知。

【關鍵詞】高中;生物學;批判性;思維;能力

在高中階段，高中生物教師應對學生實際的學習情況有所把握，不應該忽視對于學生其他能力的培養。而且高中生物教師不單單需要幫助學生掌握生物的基本知識點，還需要讓學生在掌握知識的過程中加以綜合運用，解決實際的學習問題，這樣學生才能夠更加積極主動的參與到生物課堂的相關問題探究和探索之中，并借助自主觀察和自主分析得到生物知識的基本規律。因此，高中生物教師通過培養學生批判性思維能力，使得學生能夠更加靈活并科學的運用生物學基本知識，增強綜合運用的基本能力。

一、利用教材中的素材

高中生物教材之中，每一個單元都是以探究問題為核心，用科學事實與學生實際的生活內容作為相關輔助線，領導學生一步步對問題進行思考、探究和分析。最終得到解決問題的基本方法的結果。在整個生物課程學習的過程之中，不單單激發了學生對于生物學科的興趣和熱情，更能夠在教師科學化與合理化的引導之中，使得學生能夠借助實際的生活經驗，激發內心對于生物問題解決的欲望，并且學生能夠在生物課程學習之中獲得更多的學習能力。教師在對學生批判性思維給予創新性引導之中，使得學生能夠在發現問題之時，得到獨立解決，這對于培養學生的學習能力和學習素養而言，有著極大化的作用，也是彰顯學生為主體的基本形式。高中生物教師需要讓每一個學生在單元學習過程中，進行知識的拓展和延伸，能夠在思考范圍不斷擴張之中，強化學生的批判性思維能力。

二、教師轉變理念，做好角色建設

高中生物教師在培養學生批判性思維能力的基礎之上，應首先強化自身的基本思維和素質，這樣才能給予學生更好的指導。高中生物教師需要在日常教學活動之中轉變自身的教學思想和教學觀點，在樹立新的角色和功能之中，重新對于教學關系和教學過程形成新的理解和認知。高中生物教師在課程教學之前，應明確生物教學的基本邏輯方向，并采取有效性與科學性的表達方式，引導學生開展自主學習，并鼓勵學生大膽提出質疑，這樣學生在自我意識的不斷確立之下，也是批判性思維發展的逐漸積累。而且高中物理教師在對具有批判性思維的生物知識進行對比和融合中，也是為學生創造個性學習和自主探究的重要環境，這樣才能進一步鼓勵學生進行有效的探索和思考。

例如，這個小組的學生學習并 創造性地添加一些模棱兩可或不完善的實驗。需要互動思考，以 更合理、更客觀的方式揭示生物實驗的不足，并進行互動分析， 確認或否認不足，最后，收集各方的智慧、個人和客觀的想法， 從而獲得更深刻的理解和更合理的理解。

三、因材施教模式設計與開展

高中學生在高中學習階段具有一定的個體性和差異性，許多學生在理解水平與認知水平不相同之時，對于生物知識的掌握情況也具有一定的差異性，這是因為每一個學生的學習特點和性格特征都不相同。因此，高中生物教師需要首先了解每一個學生實際的學習情況，這樣才能夠根據學生的學習特點進行針對性的教學和培養。高中生物教師應根據學生的理解層次和認知層次，來布置多元化和針對化的批判性思維培養任務，這樣可以對學生進行有效的訓練。而且高中生物教師在布置相關任務之時，也一定要進行任務層次的合理劃分，對于一些學習基礎較為良好的學生，可以布置一些稍有挑戰性的思維任務，而對于一些基礎能力較差的學生，可以布置一些較為基礎性的思維任務。而學生在具有自我選擇權的同時，能夠在層次性的任務設計之下，更好的提高自身批判性思維能力，而且在層次化的訓練之時，學生也能夠關注到批判性思維的重要性。

四、促進科學探究體驗

在進行 " 觀察根尖分生區組織細胞的有絲 分裂 " 教學時，當學生掌握了一定的分析顯微圖片的技能后，教師 可以全面優化實驗，保證在有限的課堂時間和條件下，提升學生的 實驗完成度。老師可利用白瓷點滴板完成實驗操作的主要環節。教 學過程中，教師可先引導學生用數碼顯微鏡觀察采集到的圖像，記 錄所觀察到的現象，再讓學生進行小組討論，識別出細胞分裂各個 階段的異常情況。通過具體的實驗教學活動，進而有效實現創新 生物學教育教學，全面提升學生的科學批判性思維能力教學目的。

綜上所述，隨著新課改教育思想與教育方法的不斷滲透，在高中生物實際教學過程中，教師應更加關注對于學生批判性思維能力的培養價值。在生物課程的日常教學活動之中，生物教師通過肯定和鼓勵學生主動思考與主動探究，讓學生能夠深度挖掘生物學科中的基本內涵，并借助多元化和多樣化的教學舉措，引導學生實現思維的升華，在具有批判性思維能力的基礎之上，學生也能夠進一步達到對于生物課程學習的基本目標，而且大幅度提高了學生對于生物課程學習的效率和學習效果，使得學生在具有高階思維的良好條件之中能夠不斷完善自身的學習體系與學習意識，增強學生學科素養。

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