小學數學空間與圖形教學中轉化思想的應用(2)

羅麗

【摘要】在小學數學教學中，許多數學教師一直采用傳統的教學方法進行課程講授。這讓許多小學生在學習的過程中變得不再積極，而且思維越來越固化，在遇到新問題的時候，學生不能夠快速的轉換思維進行解決，這對于學生的長久學習來說非常不利。在小學數學空間與圖形的教學中，許多學生打不起精神來，而且注意力非常不集中，學習起來會覺得比較吃力。這時教師就應該更好的促進學生轉換思想進行學習，如果小學生能夠更加靈活的轉變思維面對知識，那么就能夠更加輕松的理解課程內容，進而得到更大程度的提升。

【關鍵詞】小學數學;轉化思想;空間與圖形

引言：在講解小學數學空間與圖形課程部分的時候，許多教師更加注重的是學生的空間感知能力、幾何直觀想象能力，但卻忽略了對于學生思維能力的培養。小學數學教師應該從根本上提高學生的數學能力，不僅要讓學生在學習的過程中掌握知識理論，更要不斷地培養自身良好的學習習慣和數學思維，這樣才能夠在以后的學習中更加如魚得水。為了能夠讓學生真正的掌握數學知識，教師更應該傳授學生數學學習技巧，這樣學生才會在學習的過程中變得更加積極、主動，遇到問題的時候也能更好地轉變思路進行解答。

一、小學數學空間與圖形教學中轉化思想的應用策略

（一）創新教學方式

在小學數學空間與圖形教學中，教師要注重創新自身的教學方式。很多時候教師的教學方式將會決定學生掌握知識的程度，在千篇一律的課程講解中，學生常常會感受不到學習的樂趣。其實數學課程相比于其他課程來說是比較精彩有趣的，但是教師需要掌握教學方法，并結合學生的實際情況進行教學，這樣才能夠讓學生更好的感知數學中的空間與圖形內容。很多學生還停留在學習比較簡單的課程內容上，但是為了更好地銜接以后初、高中的課程，教師應該更多的利用創新型的教學方式進行詳細講解。如果能夠在課件上更好的展示圖形的立體形象，那么也可以幫助學生開闊思維、轉化思想，進而獲得更好的解題方法。在教學的過程中，教師應該更好地利用直觀教具幫助學生進行理解，并且也可以適當地進行舉例、分析，給學生留出自主探究知識的空間，讓學生能夠在學習的過程中獲得更多的學習體驗。這樣學生就能夠在解題時舉一反三，更好地學習數學知識。在學生學習幾何問題的時候，教師可以讓學生先從題目的已知信息入手，分別進行解析，這樣就能夠在學生擁有了一個基本認知的時候，再去解決關于空間圖形的問題，有利于更好的讓學生的思想得到轉化，進而培養學生的數學思維。

（二）列舉典型例子，加深學生學習印象

在教學過程中，教師可以更多的講解相關的課程案例，讓學生能夠不斷地進行強化練習。這樣能夠幫助學生熟能生巧，更好的面對未知的數學問題。在做題過程中，教師常常會發現學生雖然對于習題的掌握比較熟練，但是對于空間與圖形的抽象理解卻不是很好，如果遇到新的題型，那么學生很快就會不知所措。

比如，教師在講解一些空間與圖形的基本知識時，就可以更好地利用舉例來加深學生的學習印象。李老師在講到空間與圖形的第一章“基本圖形”時，讓學生先了解了“線”的內容、規律，“線”可以分為直線、射線、線段這三種類別，三者之間存在著一定的聯系，但是也有著許多不同點。許多學生會在記憶的時候感覺到混淆，所以李老師特意進行分別舉例，讓學生們能夠更加清晰地得到認知。比如，直線是沒有端點的，可以向兩邊無限延伸，且不可以度量。隨即李老師在黑板上畫出了一條直線，“線”的兩端沒有端點，可以無限的進行延伸，這樣就讓小學生更加直觀的了解到了直線的特點。但是在李老師講解到射線的時候，學生卻有覺得有點發蒙，認為射線也是可以無限延伸的，那么它和直線的不同點又是什么呢？小學生的理解能力有限，所以教師要更多的進行舉例說明。這時李老師又拿出了一個手電筒為學生進行演示講解，手電筒打開的時候光源就會散射出來，手電筒本身作為一個端點，而光的另一頭是沒有終點的。學生通過仔細觀察、總結，對于“線”已經有了一個基本的認知。這樣利用具體例子進行教學能夠不斷地加深小學生的學習印象，有利于學生將頭腦中的知識進行不斷地轉化、思考，進而得到更多的學習體驗。

二、小學數學空間與圖形教學中轉化思想的應用意義

（一）有利于提高小學生的思維水平

在教學過程中，促進學生轉換思想進行學習有利于提高學生的思維水平。在傳統的課堂講解中，學生往往變得會變得更加懶惰，不愿意再去思考，因為很多學生認為只要認真地聽講，就會取得良好的成績。但其實從長久來看，學生的數學思維培養是更加重要的，如果只是為了眼前的成績進行學習，那么學生的數學學習將會變得失去意義。所以在空間與圖形教學中，教師幫助學生轉化思想，一步一步的貼近問題的答案，將頭腦中簡單內容轉化成高級內容，這樣有助于學生更好地解答問題，進而提高自身的數學能力。

（二）有利于提高小學生的學習效率

在小學數學空間與圖形教學中，幫助學生轉化思想有利于提高小學生的學習效率。很多學生在遇到一些問題的時候總是不知道該如何下手，如果能夠更好的促進學生進行思想轉換，那么學生在遇到新問題的時候也不會再退縮，就能夠從簡單地已知信息入手，對空間與圖形的問題進行深入的轉化，進而輕松地得到結果。

結束語：

總而言之，在小學數學空間與圖形教學中，學生要不斷地轉換思想進行學習，這樣才能更好地應對接下來的數學課程。很多學生在進行抽象想象的時候，無法更好地理解空間和圖形的要點、特征，所以教師應該利用多種教學方式進行導入，這樣也能夠讓學生對于立體圖形有一定的具體概念。在教學過程中最重要的就是要促進小學生進行思考，只要學生的頭腦活躍起來，就能夠更好地進行自主學習。所以學生的數學思維培養是非常重要的，在數學空間與圖形的教學中，教師可以更好地利用學生的階段特點幫助學生更好地進行學習。這樣就能夠讓學生所要學習的數學知識變得更加直觀，從而降低難度，有利于整體上提高學生的整體數學素養。

參考文獻：

[1]郭飛，溫紅.小學數學空間與圖形教學中對轉化思想的應用[J].數學學習與研究，2014，02：82.

[2]袁小婷.轉化思想在小學數學空間與圖形教學中的運用[J].名師在線，2020，14：31-32.

[3]張梅蘭.探究轉化思想在小學“空間與圖形”中的運用[J].科技資訊，2020，18，07：88，90.