構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

曲永杰

【摘要】在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，一方面能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益，另一方面還能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的快速改革。因此，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行研究，具有很大的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”;教學(xué)模式

前言：

“少教多學(xué)”是我國(guó)的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展和探索過(guò)程當(dāng)中，所提出的一種新型的教學(xué)方式。“少教多學(xué)”中的“少教”代表的主體是教師，主要指的是教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地教學(xué)，保證教學(xué)的啟發(fā)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得多元化的發(fā)展。“多學(xué)”代表的主體則是學(xué)生，具體指的是通過(guò)教師的指引，學(xué)生在結(jié)合自我思維方式的情況之下，進(jìn)行有梯度、有深度的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠從根本上減輕“教”與“學(xué)”的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。

一、確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生

在運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要提前確定好教學(xué)的目標(biāo)，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引之下開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有秩序。除了要保證教學(xué)目標(biāo)的明確性，教師還應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)目標(biāo)的可行性，利用教學(xué)目標(biāo)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師所制定的目標(biāo)一定要是圍繞教學(xué)內(nèi)容的并符合學(xué)生認(rèn)知水平的，如：1）理解文章當(dāng)中所用的融情入境的寫(xiě)法。2）體會(huì)作者的樂(lè)趣，并嘗試表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。3）學(xué)習(xí)熱愛(ài)大自然，追求新知識(shí)的精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)既突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，又能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生了解自己必須要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠讓學(xué)生了解到教與學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，而不是教師單方面的事情。

二、針對(duì)性地展開(kāi)“少教多學(xué)”

針對(duì)性的“少教多學(xué)”從微觀的角度來(lái)說(shuō)指的是有差異性、有梯度、有層次、有緯度的“教”與“學(xué)”，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)針對(duì)性的“少教多學(xué)”就是指不要全面、籠統(tǒng)地進(jìn)行“教”，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的“學(xué)”，這也與新課改所提出的“分層次教學(xué)”的理念相吻合。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立的思維與想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式以及對(duì)于知識(shí)的接受程度也大不相同，針對(duì)性的“少教多學(xué)”就是在基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的“教”與“學(xué)”的措施，以點(diǎn)撥為主的進(jìn)行“教”，以讓學(xué)生理解與內(nèi)化知識(shí)為主的進(jìn)行“學(xué)”，保證“教”與“學(xué)”的彈性，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。

從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上進(jìn)行的“教”，并及時(shí)的根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)方式方法的調(diào)整，使教師的“教”的行為與學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合、聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出語(yǔ)文這門(mén)科學(xué)的科學(xué)性關(guān)系。在“教”的過(guò)程中將核心放在教重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)習(xí)方法、教做題規(guī)律，并講清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的內(nèi)容、容易出錯(cuò)的內(nèi)容和容易忽略掉的內(nèi)容上面。保證在“少教多學(xué)”的課堂模式中，教師的“教”都在點(diǎn)子上，并適度的減少“教”的時(shí)間，這樣“教”的少了，“教”的精了，學(xué)生自然有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“學(xué)”，學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容也會(huì)更多，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也能到得到明顯的提高。

此外，針對(duì)性的“少教多學(xué)”還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)去考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)中只去教學(xué)生還沒(méi)有想到的內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，不去教學(xué)生已經(jīng)完全掌握了并且能夠通過(guò)獨(dú)立解決的問(wèn)題。另外，也不要去講超出學(xué)情以外的知識(shí)內(nèi)容，這樣一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)有不枯竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也能夠最大化的地避免教師在教“無(wú)用”知識(shí)上面所消耗的時(shí)間。在組織學(xué)生進(jìn)行理解性的“多學(xué)”時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意用點(diǎn)撥性的語(yǔ)言去指引學(xué)生，不過(guò)多的去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能夠讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從一滴水積累成為一片海。而且理解性的“多學(xué)”是讓學(xué)生在探索中了解語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，將語(yǔ)文知識(shí)真正的內(nèi)化于心，并不是讓學(xué)生一味地去記憶教師所“教”的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了深層次的理解之后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真的算是有價(jià)值和有意義。

三、利用互動(dòng)探討的方式，挖掘?qū)W生的智慧

將互動(dòng)探討式的學(xué)習(xí)方式與“少教多學(xué)”的教學(xué)模式有機(jī)地融合在一起，會(huì)產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。將互動(dòng)探討式的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于“少教多學(xué)”的教學(xué)模式當(dāng)中，一定要突出互動(dòng)探討式學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)與探討，在“少教多學(xué)”的模式中多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、機(jī)會(huì)和條件，為學(xué)生搭建一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)生的“大舞臺(tái)”，讓學(xué)生的思維始終處于興奮的狀態(tài)，這樣一方面學(xué)生不會(huì)再有空閑的時(shí)間去開(kāi)小差，另一方面還能夠使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加的寬容和自由，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，最終有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：1）文本所描繪的主要事件是什么？事件發(fā)生的背景是什么？2）文本當(dāng)中一共描寫(xiě)了幾次父親的背影？分別是在什么情形之下描寫(xiě)的？問(wèn)題提出之后，教師就可以從“少教多學(xué)”的原則出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索和討論，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在這一空間中讓學(xué)生通過(guò)交流去解決問(wèn)題，找尋答案，激發(fā)出學(xué)生的能量。這樣互動(dòng)探討式的學(xué)習(xí)方式與“少教多學(xué)”的教學(xué)模式相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生在不自覺(jué)中獲得閱讀能力的提升。

另外，語(yǔ)文教師還可以在互動(dòng)探討式的學(xué)習(xí)方式與“少教多學(xué)”教學(xué)模式融合的基礎(chǔ)上，打造學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。利用學(xué)生學(xué)習(xí)共同體凝聚班級(jí)學(xué)生的智慧與力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，這樣不僅僅會(huì)讓學(xué)生的社會(huì)性得以發(fā)展，還能夠使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

總結(jié)：

綜合而言，“少教多學(xué)”是全新的教學(xué)背景之下所提出的一種重要的教學(xué)方式，也是更新、改革并積極推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，只有給予“少教多學(xué)”這一模式充分的重視與研究，才能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率得以快速地提升，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文閱讀能力得以提高，并逐步幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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