初中英語中考短文改錯題型解題技巧教學研究

楊秀先

【摘要】本文立足于初中英語教育實踐，以短文改錯題型為切入點，從“通讀全文，了解短文主要內容”“抓住重點，結合經驗判斷正誤”以及“再次閱讀，帶著答案梳理文本”這三個方面入手，針對初中英語中考短文改錯題型解題技巧教學這一主題進行了細致探討與歸納。

【關鍵詞】初中英語;短文改錯;解題技巧

短文改錯是英語中考試卷中的一大題型，分值占比雖不高，但難度卻較大。也正因為如此，改錯題一直以來都是學生英語中考中丟分率較高的一個“重災區”。針對短文改錯題，初中英語教師不能臨近中考時再帶領學生“磨槍”，而應當在備考的過程中便引導學生高度重視短文改錯題，并有意識地教給學生必備的短文改錯解題技巧，降低學生對中考短文改錯題型的畏難情緒，提升解答正確率，從而為獲得更理想的英語中考成績做好充分的準備。

一、通讀全文，了解短文主要內容

短文改錯題型同閱讀一樣，需要學生對整篇短文所涉及的內容形成清晰的了解，這樣才能置身于其所創設的情境之中找出錯誤，并對其進行更正。可以說，短文改錯題型也有閱讀的痕跡。作為初中英語教師，我們一定要引導學生在拿到短文改錯題時不能急于邊讀邊改，最好是要先閱讀整篇短文，形成對其的大致了解。

例如，2017-2018學年第二學期七年級期末測試的短文改錯題便描述了一個叫做Molly Brown的小女孩日常生活中種種的煩心事。對于這一短文改錯題，我引導著學生先結合已有的英語基礎及其水平快速完成閱讀。短文篇幅較短，因此學生很快便能大致掌握了叫做Molly Brown的小女孩日常生活中所遇到的令她不開心的事情，像早上六點必須起床、必須疊好自己的被子，吃完早飯還要匆忙跑去學校以免遲到，放學了也不能打籃球，因為有很多的作業需要完成。知道了這一梗概，學生再代入這一短文所描述的情境之中，嘗試著尋找一些錯誤進行改錯也便變得簡單起來，因為其已經有所準備，而不是漫無目的的找錯誤，這顯然要比學生尚未形成初步認知便讀一句改一句更為有效，解答正確率也要高出好多。

二、抓住重點，結合經驗判斷正誤

短文改錯題型中的很多錯誤與更正都是有技巧可循的，教師在日常英語教學實踐中可以有意識地引導學生掌握這些技巧，做好充分的準備，然后在面對具體英語短文改錯題目時，學生自然便會有意識地留心并加以注意，而這也要比毫無準備，只是單純地找錯誤并更正也有效地多。可以說，教給學生相關技巧，以此為重點，引導學生在閱讀時關注并予以思考，也構成了初中英語短文改錯題型有效教學的一個重要切入點，有助于顯著提升學生們的英語短文改錯效率與質量。

例如，很多短文改錯題會從語法角度方面設置錯誤，像短文前后時態不一致、主謂不一致、指代不一致、查平行結構不一致等。當學生在日常的英語學習中對其有所了解，自然能在面對短文改錯具體題目時做到從容不迫的應對，并正確解答。像在2017-2018學年第二學期八年級期末測試中，其英語短文改錯便有諸多錯誤。先大致閱讀整篇文本的主要內容，待形成基本理解之后，再帶著平時積累到有關短文改錯的易錯點進行細致閱讀，學生便能火眼金睛般發現很多錯誤，像“My problem is that I can’t get on good with my family. Relations between my parents”這一句中的“good”是錯的，應改為“well”，因為“get on well with sb.”作為固定搭配時，其意為“與…相處融洽”，其中的“well”不能任意換成其他詞語。而“I don’t know if I should say something to them about this.”一句中的“something”也是錯的，因為一般情況下 “something ”用于肯定句，“anything”用于否定和疑問，很顯然，這句話并不是肯定句，有否定的意味，因此，應當將“something ”改為“anything”。可以看出，帶著有針對性的準備，抓住一些易錯點進行短文閱讀，很容易糾出其中的錯誤，提高效率的同時，也大大保障了正確率，而這要比漫無目的的尋找與改錯更為直接、有效。

三、再次閱讀，帶著答案梳理文本

很多學生在短文改錯題中改完了指定的10處錯誤，便匆忙進行下一道題目。其實，這是不恰當的。對于短文改錯題，學生在邊讀邊改之后，最好帶著所得出的答案再次進行對短文的閱讀，即帶著已有的答案梳理文本。這一步驟起到的是查漏補缺的作用，有助于將一些自己找到的不正確的“錯誤”進行及時更正。

仍以2017-2018學年第二學期七年級期末測試的短文改錯題為例，一名學生認為“She is not happy every day because there are too much rules at home.”這句話有錯誤，其認為錯誤的部分在于“at home”之后應當跟隨“for her”，應為這些規則都是針對Molly Brown的，因此，其便將作為錯誤，并進行了更正。但在再次反過頭來進行閱讀的過程中，該名學生意識到了問題，“She is not happy every day because there are too much rules at home.”中的“much”好像應當是“many”，因為“many”修飾可數名詞復數，而“much”則修飾不可數名詞復數。在意識到了這一點之后，學生果斷進行再次更正。由此可以看出，再次閱讀，帶著答案梳理短文文本對于提升短文改錯題解題質量所起到的突出意義。

總而言之，初中英語教師應當從細節入手，教授給學生短文改錯題型的解題技巧，這樣學生才能不畏難，相反能迎難而上，積極挑戰，并切實提升自身的解題能力，以為迎接中考短文改錯題，獲得理想的分數奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱儒波.初中英語改錯題的常見錯誤類型[J].黑河教育，2021（8）：2.

[2]黃玲芳.英語短文改錯解題策略初探[J].云南教育：中學教師，2021（7）：3.