如何培養小學生自主識字的能力

楊秀萍

識字能力是語文的基本能力之一。 培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法：

一、激發識字興趣

識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。在教學過程中，如何使兒童樂于識字，有主動識字的愿望，能夠在生活中主動識字，快樂識字呢？我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，不斷變換教學方式，激發學生自主識字的興趣。

課上組織學生進行一-些教學活動和游戲，例如在教了“左、右”兩個生字后，就讓學生做一個游戲：我出示“左’字卡片，學生就舉起左手拍拍左肩，然后跺跺左腳;我出示“石”字卡片，學生就舉起右手拍拍右肩，然后跺跺右腳，這樣，在游戲中既讓全班學生復習鞏固了這兩個易混淆的生字，又讓學生進一步加深了左右的印象，使一些本來左右位置分不太清楚的學生加深了印象，這樣語文課上學習生字的同時又突破了數學課位置關系的難點，真是一舉多得啊！而且學生學得興趣盎然，熱情高漲。如教“掛”、“打”、“踢”、‘“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

我還和學生一起玩開火車、摘蘋果、奪紅旗、接龍等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。如小組玩奪紅旗的游戲，獲勝的小組每個人都能得到一面紅旗。為了取勝，學生們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法合作解決。

二、注重學習方式

新課改十分重視學生識字能力的培養，注重教給識字方法，力求識用結合。識字是為了用字，孤立的識字毫無價值，“音、 形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。首先，識字教學時，應該綜合把握生字的音、形、義，才能做到識用結合，在教學中我積極引導學生自主合作學習，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。自主探究，合作交流，培養識字能力，由“被動的學’變為“主動的學”，激發學生的主體精神，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，圈畫出本課的生字和新詞，借助拼音把生字和詞語多讀幾遍，然后在小組里進行合作學習，如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，互相讀一讀，考一考，如果遇到不憧的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。最后每個學生義把自己的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，獻計獻策，興趣盎然，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。我在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

三、、設計識字方案

小學生對同一種事物感興趣的時間不長，這要求教師要設計出形式多樣化的識字方案。以下是筆者在教學中常用的幾種：

1.利用實物激發學生識字的欲望。如教學“果”字時，我會帶一個紅彤彤的蘋果來到課堂上，然后讓學生說說這是什么？學生會很興趣地說這是“蘋果”。此時，學生的識字興趣已被調動起來了，教師就可以適時地引導他們認識“果”字。

2.利用圖片，激發興趣。當有些字無法利用實物激趣時.我則利用圖片或多媒體引起學生的興趣。如教學“山”字時，可以出示一幅巍峨的高山圖;教學“田”字時，在學生面前展示一張田野風光畫;教學“馬”字時，在屏幕上放映一幅奔跑的駿馬……通過這些有趣的圖畫引入，學生的興趣被大大激發。

3.自制生字卡識字。我們還可以把一些五顏六色的卡紙裁成一樣大小的卡片發給學生，讓他剪出自己最喜歡的圖形來，并在圖形的每個角落上用鉛筆寫上自己的名字。接下來，教師就在學生交上來的這些圖片上面寫生字，然后讓學生看一看這張卡片是誰做的。當他們把注意力集中在這張卡片時，同時也會注意到卡片上的字，這時，教師就可以教他們認識上面的字了。

4.培養小老師。每個學生都渴望得到他人的關注和重視，抓住他們的這個天性，創造機會給他們送“小老師”這個稱號，對這些小家伙來說可是正中下懷。我們可以列出成為“小老師”的條件：只要認識字，能說一說自己的識字的方法，就能成為“小老師”。學生突然發現，原來這么輕松就能當上“小老師”呀，于是就會想盡一切辦法識字，同時，可以讓這些“小老師”在早讀時領讀生字，還可以在小組合作中，教小組其他成員識字，檢查小組其他成員的識字效果，這樣既可以減輕教師的負擔也可以讓學生感受當老師的滋味，從而提高學習生字的興趣。

除了以上的幾種方法，還可以利用有趣的謎語、朗朗上口的順口溜、故事等途徑開啟孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

四、教授識字方法

讓學生進行自主識字，是識字教學質的飛躍。如何讓學生在課堂學習中學會自主識字呢？筆者認為可以從以下幾點入手：

1.課堂教學要授之以“漁”。從“學會”到“會學”是學生學習的一個漸進過程，也是能力的一個積淀過程。因此要注重教給學生“活”的識字方法。使學生掌握一-定的識字方法， 技能，有較強的獨立識字能力。首先.要培養學生遇到不認識的漢字，會產生想辦法解決的積極心理暗示。其次，要培養學生利用現有資源的意識，如利用拼音或調動已有的識字方法去識字。另外，還要讓學生學會尋找外界幫助的方法，如查字典、向別人請教。最后.教會學生善于積累已運用的有效方法。

2.識字教學要回歸生活。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一一切都是學生自主識字的源泉。（1）利用學校環境識字。校名、校訓、各個功能室的標志，室內室外的名人名言，提醒學生遵守紀律、注意安全的提示語及操場四周墻壁上配有圖畫的文字，道路旁、花草旁的標語牌，老師、同的姓氏都為學生識字提供了天然的識字資源。引領學生在校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也發展了學生的思維。（2）利用社會環境識字。各種商店的店名、廣告牌及街頭標語，身邊動植物的名稱，家家戶戶門前的對聯及電視節目等，都是學生學習的好工具。教師可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。

3.積極爭取家庭進行識字教學。由于學生個體的差異性，教師很難面面俱到，為不同的學生設計不同的學習進程，而家庭教育正好能彌補這一遺憾。 因此，在識字學習中，可以積極爭取家庭進行識字教學。如家長讓孩子認識家中的所有用品的名稱，偶爾跟孩子以書信的方式交流等。

總之，在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，通過各種教法，各種途徑，鼓勵學生主動識字、自主識字，多渠道培養學生自主識字能力，讓識字教學充滿樂趣。