小學低年級語文教學中識字教學的方法策略研究

吳姜芬

【摘要】識字教育是小學低年級語文課程的一項重要的組成部分，也是一項基本的教育內容。學生只有掌握必要的漢字量，才能在這種基礎上讀書和寫作。與此同時，識字教學還決定著學校其他各項課程的學習效果。但是，縱觀目前學校低年級的識字教學狀況，總體上還不夠完美，尚有較大的提升空間。怎樣才能提高識字教學實效性，讓小學生了解更多的單詞詞匯，這是當前學校語文老師正在努力探究的問題，同時也是探討的重點內容。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;策略研究

引言：隨著中國文化教育事業的進一步變革以及新教學方法變革的深入發展，在教育課堂的過程中越發重視于培養學校的教育核心素養，而在小學低齡期發展階段的語文教學中，對學校進行漢字文化教育既是學科的基礎，同時又是學科的重心。低階段的學生剛踏進小學還不是多久，對校園環境、閱讀環境都還沒有認識，這就使得學生對閱讀環境的認知意識比較淡薄，也就導致了教育課堂工作無法進行下去。而語文教育識字教育所學教材則作為學校教育的基礎與重點，是培養學生閱讀的重要媒介載體，唯有培養識字力量才能高效的提升學生的學習效果。

一、小學低年級語文識字教學中存在的問題

1、漢字學習難度大

漢字是一種象形文字，不象英文一樣存在著規律，掌握的時候也主要是靠自身去記憶，再加上漢字所組成的單詞、成語庫相當龐大，所以掌握起來存在著相當的難度。小學校低年級的學生剛剛經過了由幼兒園到學校的轉換發展階段，而這個階段的學生還沒有經受過操作系統地教學。在前期學習時多是接觸到了一些較為簡潔易懂的字詞，但是從學校的上課開始，學生便慢慢開始掌握一些較為繁雜難懂的字詞，這對于低年齡的學生而言困難度是相當大的，因為有時間學生只能是記得了這個字詞的讀音方式，而并沒有真正掌握它的意思[1]。

2、缺乏對識字的主觀能動性

學校低年級的學生對世界的了解還處在相對單一的狀況，不知道讀書和識字的重要性，不懂得跟著老師的腳步，機械地完成識字任務，而老師也并沒有給學生講解識字的真正意義，所以識字教育也就像老師單純教導學生怎樣識字和讀書，而并沒有讓學生真正感受漢字的美好。學生既感受不到學習漢字的快樂，也不能認識到漢字教學的重要意義，自己也沒有對識字的主觀能力，所以往往要求老師進行鼓勵后才去學[2]。

3、識字教學內容相對枯燥

美術課學生可以欣賞到精美的圖案、音樂課學生可以聽到優美的歌聲、體育課老師可以給學生一方娛樂的空間，而相比于以上這些課，語文識字課則是先把不同的方塊字分拆后再集合，然后一遍遍地反復拼讀，直至老師覺得學生已熟悉了該字詞為止。這樣很容易覺得識字教育所學教材比較乏味，而學生們往往更愿意去上一些能夠愉悅身心的課程，因此對于學習語文識字教育的心理往往也是抵觸、苦惱等負面情緒心理，無益于學習語文識字教育的進行。

二、小學低年級語文識字教學中的有效教學策略

1、實現具體化教學

識字教育相比于其他內容的課堂教學來說是非常乏味的，再加上不少老師仍采取傳統的教學方法，進行范寫范讀后讓學生加以模仿，導致無法滿足學校當前的教育目標，也無法適應學生的學習需要，因此課堂的有效性也不高。面對這些情景，老師必須轉變教學方法，盡可能地進行具體化教育。

因此，在教《春夏秋冬》的時候，老師要明白，由于學校的抽象式化思想是尚處在發展中的，而漢字對學校來說又是有些抽象式化的，導致了許多學校在看到漢字的時候無法迅速地認識其意，也無法準確地將其識記。針對此，老師還可針對學校的具體特點，將抽象式化的知識形體化、直觀感化，把學生讀書興趣調動起來，以便更有效地使漢字美育的內容進行、效果提高。在實踐課堂教學過程中，老師還可將四個季度的形狀特征直白地展示在學生眼前，再把與其相關的典型的季節特點直白地展示在學生眼前。

2.創新教學方法

當前的教學還是有不少的問題，在漢字教學中應用得較為普遍的方法為：插圖法、游戲法、部首歸結法等[3]。但老師們為了更有效地使漢字教的品質、效果都提高，就必須根據教學選用最適合的方法。比如，在進行漢字教育的同時，老師們應該要進行模范背誦，并把相應的卡片展示在學生眼前，使他們在了解拼音的同時對漢字也形成了相應的影響。此外，老師還可以把小組教學利用起來，由漢字把握得比較好的同學負責范讀、范寫，并通過這種學生方法去激發同組的組員。同時老師們還可以把游戲教學法運用開來，并按照內容設計相應的關卡，使他們邊玩游戲邊識字。老師還可把競爭賽利用開來，使學生學習效率提升。這種教學模式的重點是學生的爭強好勝的心態。當進行了識字課程之后，老師就可把教學和競賽結合，利用競賽更有效地把學生學習積極性、熱情充分調動出來，從而幫助學生更高效地了解學習知識。

3、及時糾正錯誤

小學生接觸的知識是很多的，不少情形下掌握了漢字之后會產生遺忘現狀、迷惑現狀。雖然這些現狀的發生都很正常，不過老師還是必須及時地加以糾正。在經過不斷地糾正之后，同學會把自己的錯誤糾正。而關于迷惑現狀，老師也可以利用兒歌或是其他方式協助學生去辨認。比如，在教《古對今》的時候，老師必須要明白這些知識中的部分與拼音識詞內容往往是很易于誤解的，而學生在拼寫的時候也往往會產生錯誤，例如楊和揚。而老師也可以通過對這二種漢字的偏旁部首，進行有針對性的教育，使學生更好地加以辨認，從而更好地去記住知識。例如：木易楊，楊樹的楊;提手揚，飛揚的揚。采用這樣的教育形式，學校能夠更好地將容易混淆的漢字通過加以記憶，既能夠有效地使學生對漢字特點的理解程度提高，也能夠有效地使學生的學習效果提高。

結束語：對小學的低年級階段學生進行識字教育方式也有很多方法，但最關鍵的是要滿足學生的心理特點，在教育過程中急于求成甚至是墨守成規，都不可以很好的提升教育效果。所以，學校語文老師要注意對教學方法的革新，以便于進一步提高學生語文識字教育的效果，為學生今后的學業發展打下基礎。

參考文獻：

[1]蔡艷.讓學生快樂識字：小學語文低年級識字教學初探[J].才智，2016（18）.

[2]周海礁.淺談小學低年級語文識字教學中的有效教學策略[J].新課程（綜合版），2019，10（8）.

[3]毛翠鸞.淺談小學低年級語文字理識字教學的有效策略[J].中學生作文指導，2019，3（013）.