基于計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課程開發(fā)與應(yīng)用

史哲卿

【摘要】自我國小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育以來，信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值一直被人們討論，尤其是近年來更是如此。作為一名教師，在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注課程研究和發(fā)展的重要性，也要注意課程的實(shí)施中存在的問題，找到突破口，使得整個(gè)課堂朝著高質(zhì)量方向前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);計(jì)算思維;策略

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生可以通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)增加自己的認(rèn)知，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。特別是從小學(xué)信息技術(shù)這一課題上，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維的重要性，并有效總結(jié)相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課程開發(fā)的意義

隨著信息技術(shù)這門學(xué)科的出現(xiàn)，目前的課程體系不能夠符合社會(huì)發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生的需求，而新課改下對(duì)信息技術(shù)課程的呼吁聲更高。這就表明各地的教材需要發(fā)生改變，教師在進(jìn)行課程中要明確地表述出核心價(jià)值的定位所在，考察相應(yīng)的邏輯性，這樣才可以找到課程研究的突破口，不至于讓學(xué)生陷入的背誦軟件、學(xué)習(xí)軟件、應(yīng)用軟件的枯燥學(xué)習(xí)中。

計(jì)算思維概念的出現(xiàn)最早是由周教授所提出的，認(rèn)為計(jì)算思維就像計(jì)算機(jī)學(xué)家一樣的思維，而是他所提出的這種思維目的是為了能夠讓學(xué)生想出有效的算法，去解決相應(yīng)的問題，或者是將一些抽象性的內(nèi)容有效地進(jìn)行處理，當(dāng)學(xué)生在接觸這樣的思維后學(xué)習(xí)的質(zhì)量一定會(huì)得到提高。與此同時(shí)，此項(xiàng)思維的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)很強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生能夠在濃厚興趣的引導(dǎo)下提高自身的發(fā)散性思維，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的想象力提高、實(shí)踐能力提高、學(xué)習(xí)能力提高。

二、計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課程開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，信息技術(shù)教師首先要對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行充分的理解，融會(huì)貫通地將這些知識(shí)在課堂上進(jìn)行講解，并且用較強(qiáng)的科學(xué)思維方式加以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)懂相應(yīng)的知識(shí)。這就要求信息教師首先要樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身的素養(yǎng)，讓自己的知識(shí)教學(xué)更加專業(yè)化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且教師在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)將一些抽象性的知識(shí)幻化為通俗易懂的理念，使得學(xué)生針對(duì)所出現(xiàn)的理念進(jìn)行練習(xí)。這種無意間的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力逐漸得到提高。

（二）鍛煉計(jì)算思維

學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)學(xué)到各式各樣的知識(shí)點(diǎn)，為了能夠讓學(xué)生更加輕松有效地理解所學(xué)知識(shí)，教學(xué)會(huì)推薦一些作品。主要是針對(duì)課堂知識(shí)的講解，作為一個(gè)輔助的資料，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，由此來掌握全新的知識(shí)，保證學(xué)生的計(jì)算思維能夠得到培養(yǎng)。學(xué)生在作品的影響下，會(huì)對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行全方位的分析，利用自己所學(xué)的知識(shí)想象出自己解決的流程，之后利用計(jì)算思維呈現(xiàn)出一個(gè)類似的作品，以此來滿足自身的勝負(fù)心。這是小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)所產(chǎn)生的一個(gè)共性。

興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)游戲、卡通、動(dòng)漫都非常感興趣。所以本節(jié)課開課我從學(xué)生喜歡的魔術(shù)入手，先給學(xué)生展示了一個(gè)用編程制作的魔術(shù)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生還在培養(yǎng)信息技術(shù)自學(xué)能力的階段，對(duì)于本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，給角色添加新造型，我采用了讓學(xué)生對(duì)照自學(xué)單學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行。自學(xué)單采用圖文結(jié)合的形式，里面有文字步驟與圖片步驟，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇自己能夠接受的形式進(jìn)行自學(xué)。從教學(xué)效果上看，大部分學(xué)生能夠通過自學(xué)單完成操作，也有一些學(xué)生是在同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)的操作。

由于學(xué)生層次和基礎(chǔ)不同，課前我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了差異分組。為了讓小組活動(dòng)有序開展，我設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的角色分工，包括組長、音量控制員、發(fā)言人和小老師，并給每個(gè)角色設(shè)計(jì)了職責(zé)和活動(dòng)范圍。為了強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)的理念，我把小組的角色做出顏色不同的卡通背景圖片，把角色名稱和職責(zé)寫在圖片上，并讓學(xué)生把自己角色的圖片設(shè)置為桌面背景，讓學(xué)生看見圖片時(shí)刻想到自己的小組和自己的角色職責(zé)。同時(shí)，我還在本課的任務(wù)設(shè)計(jì)里，強(qiáng)調(diào)了在完成自己的操作任務(wù)后，去跟組長匯報(bào)，并下位幫助本組其他同學(xué)。通過這一系列的設(shè)計(jì)，不止是要讓學(xué)生在本課教學(xué)的某一環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)，更是要從整體上培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)與小組合作方法。

本課教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)“變大小”“變顏色”“變?cè)煨汀敝噶畹幕A(chǔ)上，做出讓角色產(chǎn)生變化的程序。學(xué)生在一開課看完變魔術(shù)的案例程序后，很容易產(chǎn)生馬上想動(dòng)手做的沖動(dòng)。而老師需要引導(dǎo)學(xué)生，先分析在這個(gè)程序里角色的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)這些動(dòng)作需要用到的指令，再分析梳理程序的流程，讓學(xué)生體會(huì)編寫程序的一般步驟。在實(shí)際教學(xué)中，我先提出問題，“青蛙角色有哪些動(dòng)作？”學(xué)生很容易回答出來。再進(jìn)一步提問學(xué)生，有哪些指令可以實(shí)現(xiàn)這些動(dòng)作？讓學(xué)生自己找相關(guān)的指令，并進(jìn)行分類總結(jié)。為了讓學(xué)生梳理變魔術(shù)的過程，我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生，把青蛙變化的造型與魔術(shù)師的話進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該使用什么指令讓角色產(chǎn)生變化，而不是胡亂變化。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)這些指令掌握還不是很熟悉，制作程序的時(shí)間比較久，影響了后續(xù)的問題分析環(huán)節(jié)。

（三）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

理論與實(shí)踐相融合，是教師教學(xué)過程中必須遵循的一個(gè)理念，因?yàn)閱渭兊刂v述理論知識(shí)，學(xué)生的能力難以得到提高，而教學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科計(jì)算思維的出現(xiàn)，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。為了能夠讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的認(rèn)知沖擊，教師可以讓學(xué)生先去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的猜想，之后與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果形成對(duì)比。這樣不僅學(xué)生會(huì)學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，還會(huì)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印一下，以此來鍛煉自身的計(jì)算思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展涵蓋范圍廣，學(xué)生看到了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，所以在小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科中，教師需要鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。由于小學(xué)階段的學(xué)生各個(gè)方面能力還沒有完全覺醒，具有極強(qiáng)的可塑性，為此教師要把握小學(xué)階段計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開發(fā)課程資源的有效性，提高計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

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