例談小學生數學思維能力訓練的有效策略

李慧轉

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，素質教育成為當前小學教育的重心，小學時期是學生培養各項能力的關鍵時期，也是學生大腦開發的關鍵時期，傳統填鴨式教學手段已經逐漸被淘汰，小學數學作為小學教育中非常重要的內容，在平時的教學過程中教師更應該把握學生特點，改變教學方式，注重學生數學思維能力的培養，更好的提高教學效率和教學水平。

【關鍵詞】小學數學 思維能力 訓練策略

引言：小學時期作為學生初級培養階段，對于學生日后成長發展起到了關鍵性作用，隨著素質教育理念的不斷落實和深入，目前我國對于學生綜合素質要求也在不斷提升，除了掌握課程相關內容以外，更加注重學生思維、品德等能力培養，因此教師要利用合理的教育教學方法去提升學生邏輯水平和思維能力。

一、在小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力的培養能夠幫助學生更好的認識世界，學會將抽象問題具象化。小學時期正是學生思維活躍的時候，在這一階段培養學生邏輯思維能力首先能夠更好的開發學生大腦，促進智力發展，除了能夠幫助學生更好的學習教學內容，還可以讓學生思維靈活性提高，達到舉一反三的作用。另外通過對學生邏輯思維能力的培養能夠有效訓練學生主動思考的能力，素質教育背景下已經不單單要求學生學會解決課本中的內容，更要求學生能夠學會利用課堂上所學到的知識解決生活中遇到的問題，邏輯思維能力的鍛煉可以實現學生思維拓展，有效提升學生綜合素質[1]。最后是課堂質量的提升，通過對學生邏輯思維能力的培養，能夠創造更加良好的學習氛圍，教師可以鼓勵學生主動探索分析，在探索過程中掌握知識內容，可以更好的達成素質教育目標。

二、訓練培養小學生數學思維能力的有效策略

（一）積極改善數學教學觀念，培養學生創新思維能力

數學是鍛煉學生思維靈活性和創新性的重要學科，教師要積極改善教學觀念，摒棄傳統教學模式，在教學內容上有一定的豐富度，讓學生更能身臨其境感受數學這門課程的知識奧秘。在數學教學中要適當烘托課堂氣氛，讓本就枯燥無味的學習生活在數學課上有著釋放壓力的感受。其次，數學這門課程是要讓學生有著自主能力的，讓學生學會主動思考和學習數學這門課程，有利于學生發現其中更多的知識和自身的問題所在。所以老師要給學生充分的自我學習和思考的時間和空間，注重創新和開放式教學，在遇到自己思考錯誤的時候，學生也要進行一定的反思，不斷在各種小問題中總結學習的經驗，找到適合自己的學習數學方法，這不僅拓展了學生的學習空間還培養了小學生數學創新思維和創新能力，更加促進了他們以后對數學這門課程的發展。例如，在教學過程中，教師可以利用“啟發式”教學方法，老師先講一部分數學知識內容，然后留一定的懸念和疑問，讓學生獨立思考。給學生充分自主學習思考的空間，可以鍛煉他們的思維能力。

（二）利用情景教學，培養小學生創新思維和創新能力

在數學這門課程上，學生對數學本身的認識是培養學生創新思維和創新能力的基礎，也是決定學生對數學這門課程學習態度的關鍵因素。所以，教師要有針對性的根據學生的學習數學特點來培養學生的核心素養，對數學課堂教學的情景運用達到完善和更新，從而保證課堂效率的質量，提高學生對數學這門課程的喜愛[2]。例如，在學習蘇教版四年級上冊“觀察物體”這一課時內容時，就可以利用情景教學的方法，把課本知識匯總呈一個課件，用多媒體的形式在課堂上給學生呈現出來，然后老師根據這部分內容，聯系實際生活中的例子介紹課時教學內容，老師還可以在網上找到一些關于這些物體的具體照片和視頻文獻，讓學生觀看，這樣就可以直觀的了解數學這部分知識。其次，老師還可以準備一些物品的模型，讓學生親自用“觀察物體”這部分知識來表達這些物體具有的信息。這樣有效的情景教學不僅可以培養學生自己動手能力加強對數學的熱愛，還在一定程度上提高了課堂教學效率，還讓學生通過直觀的感受和親自體驗，培養學生創新思維和創新能力。

（三）積極培養學生學習興趣，注重激發學生思維發散

興趣是學生最好的老師，也是學生學習的重要內在動力，教師需要充分發揮自身引導作用，在教授課程內容時，可以結合身邊常見的素材更加形象生動的向學生傳遞教學內容，讓學生感受到數學學習樂趣，這也成為學生邏輯思維能力培養中的關鍵。此外，在解題過程中，教師應當引導學生打破固有思維，主動嘗試用多種方法解決當前問題，可以引導學生從不同角度進行思考，有效提高學生思維靈活性。在作業布置環節，教師需要更加細致的對題目進行選擇，盡量設計一些開放性題目，讓學生能夠不糾結于傳統解決思路，通過多種解題思路更加深入的了解課堂內容，這樣才能讓學生在遇到較難問題時更加游刃有余，可以有效激發學生解決創造性問題的能力。這一過程需要注意的是，教師需要了解學生思維能力水平，在尊重學生學習思維發展過程的前提下，激發思維發散，更加針對性設計問題，引導學生多方面解決問題。

（四）引導學生抓住思維層次，設計針對性思維訓練

數學思維能力的培養需要一個過程積累，思維鍛煉不能一蹴而就，需要把握好學生思維層次，由于整個知識體系是一個前后密切銜接的整體，因此教師在教學過程中需要對目前學生已有知識體系進行擴展發散，但切記急功近利，教學過程中應當夯實基礎，由淺入深的對問題進行鉆研，這對學生未來思維發展起到了非常重要的作用。此外，除了日常教學過程中注重學生邏輯思維能力的培養之外，還需要更有針對性的對其進行思維訓練，可以設計一些練習題供學生進行探索，思維能力的提升也需要再長期訓練中總結積累形成，學生能力也存在一些個體性差異，因此教師在作業安排時也可以考慮到學生個體差異[3]，設計不同層次練習題目供學生進行訓練，幫助學生都能夠更好的得到思維鍛煉的能力，對于一些學習能力相對較弱的學生，可以更加經常的做一些針對性練習，打好相關基礎，讓學生能夠更加全面掌握各方面知識內容，進一步提升學生綜合能力。

總結

數學作為一門邏輯性較強的學課，教師在教學過程中除了幫助學生靈活掌握教學內容以外，還需要培養學生學習興趣，有意識的對學生邏輯思維能力進行訓練，提高課堂質量和課堂效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王海俠.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育現代化，2017

[2]宋維彩.小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2019

[3]高紅琴.小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的策略探究[J].課程教育研究，2019