農(nóng)村初中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)

胡艷紅

【摘要】以往在進行英語教學(xué)時，教師只是將英語內(nèi)容和知識點以填鴨式的方式告知給學(xué)生，教學(xué)方式過于理論化，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。在英語語音語調(diào)教學(xué)過程教師也是采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味的告知學(xué)生如何讀出這一單詞，沒有對語調(diào)的形成進行分析，影響了學(xué)生語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性。現(xiàn)在的農(nóng)村初中英語已經(jīng)進入了快速改革階段，但是英語語音語調(diào)問題仍然無法得到有效解決，需要農(nóng)村教師能夠選擇合適的方式進行語音語調(diào)培養(yǎng)，為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。基于此，本文分析了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的策略，以期可以為農(nóng)村初中英語語音語調(diào)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中學(xué)生;英語;語音語調(diào)

語言包括三個組成部分，分別為語音、詞匯以及語法，要想能夠提升語言的學(xué)習(xí)效果，需要保證語音的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣才能夠為后續(xù)語言的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。英語和漢語有著本質(zhì)上的差別，學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)存在著積極較小的問題，特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生主角為薄弱，缺少正確的英語學(xué)習(xí)意識，使農(nóng)村初中英語語音語調(diào)教學(xué)遇到了更大的挑戰(zhàn)。在新的社會環(huán)境下，在學(xué)習(xí)英語過程中更加重視提升學(xué)生口頭交際能力，而語音則是影響交際效果的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性，能夠重點針對語音要素進行有效訓(xùn)練，夯實英語語音基礎(chǔ)，保證語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，使初中學(xué)生能夠更加合理地使用英語。

一、將語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)進行結(jié)合

在語音教學(xué)過程中，教師可以選擇將語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)進行融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語音在不同情境下所產(chǎn)生的變化，讓學(xué)生能夠了解到語音和語境之間的關(guān)系[1]。在該種模式下學(xué)生可以更加靈活的調(diào)整語音語調(diào)，避免以往英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者口語交流僵硬化的問題。語音學(xué)習(xí)具有實踐性的特點，只有將其應(yīng)用到具體實踐過程中，才能夠不斷提升學(xué)生對語言的掌握能力。由此可見，語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)融合是極其關(guān)鍵的，能夠改變語音教學(xué)的枯燥性問題。例如，在《Making friends》的教學(xué)過程中， Section B展示了 Maria and? Mr. Brown的對話，教師可以利用聽力的方式播放這一對話，在播放完畢后讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進行復(fù)述，模仿人物的語氣。通過該種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的聽力能力，也可以使其根據(jù)聽力內(nèi)容調(diào)整自己的口音。在完成聽力后讓學(xué)生朗讀出這一段對話，在朗讀時讓學(xué)生可根據(jù)文章標(biāo)點符號的使用，適當(dāng)增強語氣，在訓(xùn)練學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上鍛煉其交際能力。

二、利用多媒體技術(shù)進行語音教學(xué)

在進行語音教學(xué)過程中，以往都是由教師向?qū)W生講解單詞的發(fā)音，而由于農(nóng)村地區(qū)存在師資不足的問題，普遍教師的英語發(fā)音也有待改進，這使得學(xué)生的語音語調(diào)問題無法得到改進[2]。為此教師可以利用多媒體技術(shù)展開語音語調(diào)教學(xué)，讓學(xué)生可以接觸到最為標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。例如，在《 Where are you from？》的教學(xué)過程中，教師可以通過制作微課視頻的方式展示課文中的對話內(nèi)容，設(shè)置卡通人物形象，結(jié)合人物形象、語氣變化、語調(diào)變化為學(xué)生呈現(xiàn)更加形象化的語音語調(diào)教學(xué)課堂。

三、組織英語口語交際活動

英語口語交際活動是提高學(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)性的重要方式，通過交際活動能夠讓學(xué)生面對面的展開溝通和交流，向語音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進行學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自身語言存在的錯誤問題[3]。很多學(xué)生由于語音語調(diào)存在問題而出現(xiàn)了不敢開口對話的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村學(xué)生在進入大學(xué)后普遍會因這一問題而自卑，這影響了學(xué)生后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)，也不利學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當(dāng)定期組織口語交際活動，例如每周五下午最后兩節(jié)課可以用來開展英語角活動。在英語角內(nèi)學(xué)生均用英語進行交流，可以為師生提供一個合適的交流平臺，營造濃厚的英語交流氛圍，對于改善學(xué)生語音語調(diào)有著積極的作用和影響。除此之外，在課堂上教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生隨即展開英語對話訓(xùn)練，將口語交際融入到日常課堂中，保證語音語調(diào)得到改善。

結(jié)束語：

農(nóng)村地區(qū)教育資源較為缺乏，在以往英語教學(xué)過程中只重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，沒有認(rèn)識到語言語調(diào)的重要性。目前我國和其他國家之間交流愈發(fā)頻繁，每個人才都需要具備良好的英語能力，因此英語教學(xué)成為了教學(xué)改革過程中關(guān)注的重點。在英語知識的使用過程中，學(xué)生需要保證自身語音的標(biāo)準(zhǔn)性，否則很有可能因語音不標(biāo)準(zhǔn)引起歧義。教師在農(nóng)村初中英語教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)進行結(jié)合，利用多媒體技術(shù)進行語音教學(xué)，組織英語口語交際活動，切實提升學(xué)生的口語能力。

參考文獻：

[1]何敏.以能力為中心，優(yōu)化農(nóng)村初中英語語音教學(xué)[J].今日教育，2021（06）：62-63.

[2]吳其清.農(nóng)村初中英語課堂語音教學(xué)措施初探[J].校園英語，2021（22）：193-194.

[3]郭茂珍.初中英語語音教學(xué)的困境及解決措施研究[J].校園英語，2021（20）：106-107.