立德樹人融入課程，高校社會實踐創新

林海燕

摘要：以習近平總書記為核心的黨中央提出要將“立德樹人”作為教學的核心目標，為我國高校課程實踐創新指明了改革方向。立德樹人不僅具有深厚的歷史傳統文化底蘊，而且也蘊含著新時代社會主義核心價值觀念。高校社會實踐創新是一種將"立德樹人"作為教育根本任務的新型教育觀念。在高校社會實踐課程創新當中融入“立德樹人”，要強調以人為本，結合全面發展、全員進行、過程完整、課程結構完整，將各專業課與社會實踐相結合。因此本文從實踐課程實際需求出發，及時對教育情況進行調研;同時結合社會熱點實情，將實際課程與振興鄉鎮相結合;最后實現立德樹人與實踐課程的完美結合。

關鍵詞：立德樹人;高校;課程;社會實踐創新

習總書記2021年3月6日在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界教育界委員時的講話提到：教育是國之大計、黨之大計。要從黨和國家事業發展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面，培根鑄魂、啟智潤心。高校社會實踐類課程要把立德樹人落實在實踐中，把課程書寫在大地上，做好教書育人、實踐啟智、體驗塑魂工作。

習近平總書記多次深刻指出要“不斷促進人的全面發展”。這是對馬克思主義“人的全面發展”理論的繼承和發展，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》第三條涉及到“社會實踐在人的發展與教育中的意義”問題上提出人是在實踐中，在主體同環境與教育的相互作用過程中接受環境與教育的影響。怎樣使教育實踐成為受教育者本人的實踐活動，促使其實際上成為認識的主體？這個問題的解決有賴于客觀前提的成熟、教育經驗的積累和教育研究的深化。學生如何主動參與實踐，內化實踐所見所得所思所想，高校課程建設正在行動中。2019年10月教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》文件，倡導加強高校課程體系整體設計，知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;要求課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，知識結構體現學科交叉融合;考核評價加大研究性、創新性、綜合性內容所占比重;建立完善過程考核與結果性考核有機結合的考評制度。2019年啟動的新文科建設鼓勵支持高校開設跨學科跨專業交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。

調研教育實際設計實踐課程

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。2016年，教育部會同 11 個部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行上升到落實立德樹人根本任務的高度，并納入學校教育教學計劃。2018年，教育部辦公廳公布全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單，2019年起，多個省市、行業圍繞著細化研學工作出臺了不少文件，如2019年的《上海市初中學生社會實踐管理工作實施辦法》，教育部、國家文物局2020年10月聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，進一步推動各地中小學生研學實踐教育活動深入開展。研學教育活動被納入綜合實踐活動課程體系。社會亟需研學活動的設計、實施與評價，研學教育資源的開發和利用人才。如師范教育開設社會實踐類課程《小學研學課程設計》，實踐環節占70%以上教學時數，課程教學設計以學生為中心，課程要求學生全面了解研學旅行的發展歷程，了解研學在基礎教育的地位和意義。認真學習教育部研學重要文件，學習研學課程設計的相關課程理論，結合體驗式學習和項目式學習，在社會實踐環節中觀察、體悟，設計研學課程，師生討論共同完善設計方案，從而掌握基本的小學研學課程設計方法，可以獨立完成某主題的小學研學課程設計。課程力爭知行合一，在實踐中師生共同體會教育的真實性和生動性，培養對祖國大好河山、社會各項事業的熱愛之情，增強對基礎教育的熱愛之情和責任感。

敏銳把握社會熱點，實踐課程服務鄉村振興

民族要復興，鄉村必振興。2020年3月6日，習總書記在決戰決勝脫貧攻堅座談會上指出，要接續推進全面脫貧與鄉村振興有效銜接。2021年的中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》把鄉村建設擺在社會主義現代化建設的重要位置，提出促進農業高質高效、鄉村宜居宜業、農民富裕富足的奮斗目標。中國人民大學教授“三農”問題專家溫鐵軍認為文化振興鄉村要重視在地文化、要復興鄉土多樣性文化。當前社會結構的變化帶來綠色消費潮流是農業綠色轉型面對的客觀需求，如不努力復興鄉土多樣性文化，再怎么強調消費拉動經濟，也很難改變粗放數量型增長方式。

習總書記2021年3月在福建考察時提到，要推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，以時代精神激活中華優秀傳統文化的生命力。要把堅持馬克思主義同弘揚中華優秀傳統文化有機結合起來，堅定不移走中國特色社會主義道路。高校社會實踐課程要根據專業特點和時代要求，創造性轉化專業成果、創新性發展高等教育的社會服務功能。《小學研學課程設計》以研學設計服務鄉村，以傳承優秀文化基因為己任，堅定鄉土文化自信，以研學帶動城鄉融合，促進鄉村整合內生動力;以研學設計為契機，帶動鄉土文化的挖掘和整理保護，呼應綠色消費潮流。在實踐中師生進一步理解鄉村文化振興、文化傳承的現實意義。

立德樹人融入課程，發揮特色服務社會

2017年8月，習總書記給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中提到，希望大學生們扎根中國大地了解國情民情，在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值。集美大學的《小學研學課程設計》抓住研學設計課程特色，以項目實踐深化教學，開展研學設計公益實踐活動：寧德貫木廊橋STEM+研學、珠光青瓷同安窯非遺課程、嘉庚瓦內涵的挖掘.....課程鼓勵學生積極參加“青年紅色筑夢之旅”等社會實踐活動，在實踐中產生大學生創新創業項目，參與“挑戰杯”、互聯網+、大學生電子商務“創新、創意及創業”等各類比賽，進一步學習將方案在現實中落地，培養創新創業意識。

研學助力城鄉融合，傳統村落綠色發展。傳統村落是傳承歷史、建筑、民俗、民間藝術等多方面文化遺產的重要載體，是整個中華民族不可再生的文化資源。傳統村落中蘊藏著豐富的歷史信息和文化景觀，是中國農耕文明留下的最大遺產。傳統村落承載著珍貴的歷史記憶、民族及地域文化信息，是中國傳統文化的“根”與“魂”。保護傳統村落文化是傳承和振興民族文化的需要，更是建立文化自信、增進文化認同的有效途徑。 2021年中央一號文件中提出了建設一批產教融合基地、開展耕讀教育、構建現代農村產業體系等具體要求，以實現鞏固拓展脫貧攻堅同鄉村振興有效銜接。習總書記強調，要推動鄉村振興健康有序進行，科學把握各地差異和特點，注重地域特色，特別要保護好傳統村落、民族村寨、傳統建筑，杜絕“形象工程”。這為進一步科學合理地保護、開發、利用、發展傳統村落提供了戰略遵循和重大契機。

當前，我國傳統村落進入接續推進全面脫貧與鄉村振興有效銜接的關鍵時期。傳統村落歷史悠久、底蘊深厚、特色鮮明、擁有豐富的綠色生態資源，雖然對列入中國傳統村落的村寨已嚴格按照保護發展規劃內容啟動了保護項目，但在保護發展中仍然有許多綠色發展困境和問題亟待解決。2017年出版的《中國傳統村落藍皮書：中國傳統村落保護調查報告》顯示，傳統村落的綠色發展面臨價值觀念、文化傳承、經濟資源和發展利用等困境。傳統村落是物質文化遺產與非物質文化遺產的重要載體，如果傳統村落消失，依附于村落的物質與非物質文化遺產必然遭受毀滅性的打擊。傳統文化缺乏延續和繼承，綠色發展將難以持續。不少傳統村落年輕人外出務工，“空心村”現象嚴重，原住居民的流失，村落中人文歷史文脈文象等都將消失。勞動力缺乏也使當地產業維持艱難，不少傳統村落陷入“缺乏產業支撐—經濟發展缺乏內生動力—綜合發展環境不理想—年輕人流失”的惡性循環里。傳統村落擁有豐富的自然與人文資源，綠色發展要找準保護和發展利用的平衡點與突破點。高校師生通過公益設計研學方案助力傳統村落綠色發展，將研學作為“旅游+教育”的創新形式，在綜合審核后獲批融入傳統村落，不僅能夠帶動旅游業深度發展，更能促進城鄉融合，激發文化產業活力、助力鄉村教育事業發展、吸引鄉賢返鄉建設、促進城鄉人才流動，知微見著，推動生態文明建設。

研學設計服務鄉村，助力城鄉融合，助力傳統村落綠色發展。這是高校社會實踐類課程堅持立德樹人根本使命，以服務社會為己任，踐行高校責任擔當的一個很小的實踐行動，行百里者半九十，不忘教育初心繼續探索實踐。

結束語

“立德樹人”作為教育的主要目標，雖然為高校課程創新指明了改革方向，但也帶來了新的課題。如何正確理解“立德樹人”的深刻內涵，并實現與高校課程的完美融合，有效提升高校課程的質量和實效性是當前亟需解決的重要課題。基于此，本文以“立德樹人”為指導思想，詳細探討了高校實踐課程創新的路徑。首先要以“學生”為教學中心，引入研學旅行的教學形式，并結合體驗式學習和項目式學習等方式，增強實踐課程的真實性、生動性和互動性;其次，要充分結合當前社會熱點，以服務鄉村振興作為實踐課程的主要目標，讓師生們感受鄉村文化振興、文化傳承的現實意義，有利于文化自信的培養;最后要結合不同地區獨特的地域特征，開展具有特色的服務社會實踐課程，大力鼓勵學生們積極參加各種形式的社會公益實踐項目，堅持以“立德樹人”為根本使命，以服務社會為己任，實現“立德樹人”和高校社會實踐課程創新的有機融合。

參考文獻

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