利用微視頻提升小學生道德判斷力

賈海浪

摘 要 小學生由于年齡小，其道德認知水平普遍低下，即使是高年級小學生，他們對事情的正確與否也無法作出判斷。針對小學高年級學生道德判斷力低下的問題，應該采用微視頻辯論的形式，圍繞不同主題，精選視頻資源，契合節日文化，引導學生思考、辨別、選擇，從而提高道德判斷力，形成正確的價值觀。

關鍵詞 微視頻 小學生 高年級 道德判斷力

微視頻是對短則30秒，長則不超過30分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種終端播放的視頻短片的統稱。

眼下，微視頻風生水起，充斥在我們的生活中。據調查了解，小學高年級學生利用手機刷抖音、西瓜等小視頻的人數占班級的20%，而他們在這些魚龍混雜的視頻面前，道德判斷力明顯受到很大的沖擊。

一、道德判斷力對小學生德育發展的影響

1.道德判斷力影響小學生的審美價值觀

人是社會的，又是個體的。所以，人既要受社會規范和道德的約束，又有可以自由作主的空間。在約束和自主之間保持一種動態平衡，形成一種張力，是人的智慧體現[1]。具有對社會現象是非善惡的分辨能力，能夠有良好的道德判斷力，這是小學高年級學生的優秀品質。在日常的學習與生活中具有高度的責任感，能夠明辨是非、知禮儀、懂文明，正是小學生道德判斷力培養的目標。

在外在美進化為內在美的認知過程中，道德判斷力起到重要作用。明確內在美與外在美的區別，逐漸體會到內在美才是真的美，而外在的美不是恒久的，有利于學生養成良好的道德判斷力和審美觀念。

2.道德判斷力影響小學生人格的健全

小學高年級學生在道德認知水平逐漸提高的過程中，道德情感和道德行為非常重要。小學生人格包括自信、自立、有勇氣克服苦難、積極與他人合作分享。在小學生的道德判斷力缺乏客觀的標準時，容易以自我為主，比如，在參加戶外報紙義賣時，不少小學生在潛意識里認為這是一件讓自己害羞或者丟臉的事情，所以道德判斷力影響了他的義賣行動，也影響了他在活動中的人格成長。

3.道德判斷力影響小學生的德育行為

道德判斷力直接影響的是學生的道德行為。道德判斷力的提高，有助于學生日常生活行為習慣的培養，高年級小學生有了良好的道德判斷力，在文明禮儀方面，就能懂得尊師尊長，與同學也能友好相處。

二、提升小學生道德判斷力的策略

微視頻辯論是一種將生活中的網絡資源加以剪輯利用，或者利用手機、DV等設備拍攝生活中的一些片段，在課上播放，并對其中的話題展開討論，提高小學生道德判斷力的一種路徑。

1.豐富微視頻辯論形式，提高德育實效性

（1）圍繞主題，循序漸進

每月精選幾則視頻來展開主題辯論，比如愛心教育月度中，可以圍繞“七旬母親在兒子的樓梯口生活”的視頻來展開辯論。在七嘴八舌的辯論中，學生明顯分為兩派：一部分主張聲討老人的兒子，一部分認為老人肯定有不是。道理越辯越明，最后教師一定要及時總結，讓學生明白：無論怎樣行善孝順都不為過，學會尊敬老人、孝順父母是我們的本分。

（2）聚焦熱點，集中辯論

筆者提供一段視頻，視頻中，有一名學生在考試時偷偷看了一下座位里的資料，剛好被同桌瞥到，后來同桌在經過心理斗爭后向老師“檢舉”自己同桌作弊。誰預料到作弊的同桌“恨之入骨”，他向老師訴說：“如再有一次重來，自己不會去告訴老師，也不會失去朋友”。面對該同學的糾結心理，我們在班級辯論該不該去“檢舉同桌”。經過一番激烈的辯論，絕大多數同學支持向老師坦白，少部分同學則選擇沉默。

（3）拓寬平臺，創新辯論

網絡平臺辯論可謂別開生面。在本學期，我們在QQ群中開展了一次辯論，先是在群里播放一段小學生追星導致輟學的視頻，然后由此引發辯題：小學生該不該追星？學生按照預設分成正反兩方，正方支持學生追星，反方不支持追星。網絡辯論最方便的是信息提取，學生選擇材料佐證時很方便。通過網絡辯論，學生對社會現象的道德判斷力明顯提升。

2.精選微視頻資源，聚焦道德判斷力

微視頻作為一種動態資源，具有靜態資源無法比擬的視覺效果和沖擊力。對于發展過程中的學生來說，視頻中的人物，尤其是同伴傳遞的正能量能夠喚醒、激勵他們[2]。所以微視頻制作需要保質保量精選視頻內容，還要圍繞學生的核心素養，針對班級具體事件，聚焦社會熱點話題來提升高年級學生的道德判斷力。

（1）整合影視資源，開發微視頻課程

利用好小學高年級學生喜歡的影視資源，教育將會事半功倍。筆者在《摔跤吧，爸爸》里截取一段關于姐妹兩人被父親逼去練摔跤，兩人去參加朋友婚禮，向朋友訴苦，卻被朋友一番話點醒的片段。在播放這段視頻后，我問：“父親這樣做對不對？作為兒女應不應該恨自己的父親？”學生開始激烈辯論。然后，引導學生對自己生活中的事件進行評判，比如父親強行給自己報輔導班、父母總是不讓自己去同學家玩，等等。積極整理好優秀影視資源，開發微視頻資源課程，精心打造微電影德育課程，轉向對父母的理解，讓孩子終身受益。

（2）自制微小視頻，發揮班會大作用

微視頻具有靜態資源無法比擬的視覺效果與沖擊力。在遇到班級矛盾或德育主題時，我們圍繞身邊的事或人自制微視頻進行播放，由學生展開討論。

筆者所教班級衛生頻繁出現狀況，反復打掃、反復教育也收效甚微。事后我們拍攝、剪輯了一段公益視頻《我的班級 我的家》，視頻運用正反對比的方法，先拍攝一組亂丟垃圾、教室臟亂的鏡頭，再反差拍攝班級干干凈凈、文明有序的鏡頭。班級圍繞不同鏡頭開始討論。很多學生的道德判斷力由此明顯提升，形成了正確的道德觀。

（3）利用微視頻APP，傳遞正能量

全媒體時代，我們學校教育需要與主流媒體、抖音等平臺形成資源整合，積極宣傳正能量，指向立德樹人的最終目標[3]。

首先，第一時間聯系短視頻APP，請他們嚴格規范審查制度，視頻上架前一定要在選題上嚴格把關，讓小學生能夠看到正面、健康的短視頻。

其次，對于已經擁有抖音、西瓜等微視頻賬號的學生，積極鼓勵他們宣傳正能量，多在自己的賬號內發布陽光、勵志的視頻內容，鼓勵學生創新。學校將選取優秀的視頻賬號予以表揚、推廣。

再次，學校班主任、教師也注冊APP賬號，將那些讀書、音樂、體育等類別的積極向上的視頻分享給學生，用實際行動來幫助他們提升道德認知和道德判斷力。

3.融合微視頻內容，提升道德認知

（1）創新儀式微視頻，深化道德認知體驗

學生在校期間的入隊儀式和成長儀式、畢業儀式如果能進行視頻展示，會更有意義[4]。

以筆者所帶六年級畢業班為例，學生在畢業時最大的幸福和為之激動的不是拿到畢業證書，而是我們班級制作的畢業紀念視頻。我們用完整的視頻呈現同學一段學習生活的照片和老師、家長們的祝福。班級的小周十分“活躍”，然而在觀看班級畢業視頻時，卻在那里不停地抹眼淚。小周對全班同學說了一句話：“這個視頻我們一定要好好保存，想大家了就隨時拿出來看。”微視頻的呈現是學生成長的見證，也深化了學生關于友情的認知體驗。

（2）融合家庭微視頻，提高道德認知水平

小學生成長的“伴奏者”不僅有父母，還有其他與他們密切相關的人。作為重要的“伴奏者”，父母只有與其他“伴奏者”通力配合，才能奏出動人的樂章[5]。拍攝家庭主題微視頻對學生的道德判斷力提升有何作用呢？靈感來自于班級的一次“突發事件”，班里一個女生與母親發生矛盾，發展成家庭冷戰，母親希望我能參與調解。由此，我想到了“我愛我家”主題活動，活動內容就是以家庭成員為核心制作一系列主題微視頻，或是圍繞家庭成員的愛好、活動等制作成微視頻在班里播放后討論，由此學生對家庭成員的認識、對家庭的責任感、對父母的付出都有了明顯的理解，對家庭成員的職業有了更多的了解，對家庭成員的愛好有了更多的認同，對這個家有了更深的感情與認識。家庭類的微視頻，有助于學生提升自己的道德判斷，形成正確的家庭責任觀。

綜上所述，圍繞微視頻開展辯論具有一定的時代意義。圍繞時代熱點或身邊事件制作視頻來展開辯論，可以形成正確的道德判斷。同時，微視頻辯論模式可以實實在在地解決現實生活中道德兩難的問題。當然，微視頻作為一個重要載體，可以激發學生參與的興趣，提高學生的德育參與度與認識社會的能力，為他們以后的人生奠定基礎。

參考文獻

[1] 高德勝.道德教育的20個細節.[M]上海：華東師范大學出版社，2007：10.

[2] 張文松.微視頻，大力量——淺談微視頻在教育中的作用[J].才智，2013（36）：94.

[3] 張金玲.主流媒體如何借力抖音短視頻傳遞正能量[J].傳媒，2019（05）：51-53.

[4] 李萌.淺談個性化教育背景下微視頻的德育作用[J].思想政治課研究，2015（06）：78-82.

[5] 張路，白述亮.家庭成員角色與家庭教育觀念的轉

變[J].基礎教育研究，2008（11）：46-48.

[責任編輯 白文軍]