合作學習法在地理教學中的應用探索

張楠楠

摘 要：初中地理既涉及自然方面的內容，又涉及人文方面的內容，需要調動學生不同的思維來完成學習。在初中地理教學中，將合作學習法貫穿教學過程始終，既可以使學生在這個過程中對知識有更加全面的認識和掌握，還可以培養學生的合作意識和合作能力。相比于單一的地理學習模式，學生也能從合作學習過程中感受到學習地理的樂趣。

關鍵詞：合作學習法;初中地理;地理教學;問題預設

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0141-02

合作學習法主要是指學生通過與他人進行互動交流的方式，來完成同一學習任務，得出問題的答案，這種學習方法是與學生獨立思考相對應的一種模式。在初中地理學習過程中，合作學習法的應用符合初中地理知識細碎繁雜的特點。

一、合理劃分小組

劃分小組是組織學生通過合作學習完成各項學習任務的前提，也是教師在設計合作學習方案時需要首先完成的一項任務。小組劃分是否合理會對合作學習開展的效果產生直接影響，進而影響學生的學習情況。在劃分小組時，為了確定每個小組的具體人數和規模，教師要考慮到班級內學生的具體人數、本學期地理學習的重難點，以及可能留給學生的合作學習任務，進而確定每個小組的人數。在確定每個小組的人數之后，教師需要考慮到班級每一個學生的地理學習興趣、地理知識掌握情況以及個人性格方面的因素。地理學習興趣較強的學生往往能夠在學習任務完成過程中表現出較高的積極性，也能帶動小組內的其他同學積極參與到合作學習中，教師要確保每一個學習小組內都有基礎掌握較好的學生，也有基礎相對薄弱的學生，這樣才能促進學生間互幫互助。學生的個人性格也是影響分組的因素之一，性格活潑外向的學生能夠帶動小組學習的氛圍，從而帶動小組內的每一個學生在最短的時間內作為一個整體來完成地理知識的學習。除此之外，在合理劃分小組時，教師也要本著學生主體的原則，可以與班級內的學生進行溝通，了解學生對于分組的意見，確保分組的科學性與合理性，避免因分組問題導致以后的合作學習過程中出現不必要的麻煩。

二、做好合作學習問題預設

做好合作學習問題的預設，可以影響合作學習開展的效果。每一部分的知識是通過幾個課時來完成的，前幾個課時的教學內容相對簡單，后幾個課時的教學內容相對較難，學生需要先理解簡單知識，后進行靈活運用，從而完成難度更大的知識學習。在組織學生通過合作學習的方式來進行地理知識學習時，教師可以留給學生一些能夠在細致思考、合作探究的基礎上完成的具體任務。只有這樣，才能避免因問題難度較小造成資源浪費，也能避免因問題難度較大而導致學生喪失信心，無法完成學習任務的情況。

例如，在教學“亞洲的自然環境”這一部分內容時，教師可以引導學生思考地形對河流的影響，河流流向與地形之間的關系，并舉例說明。學生通過合作學習的方式來完成這一學習任務，需要對亞洲的地形地勢有一定的了解，對河流分布有一定的了解，還需要運用自身的思考能力，將地形地勢與河流分布緊密結合，分析二者之間的聯系。在分析具體的聯系時，不同的學生可能會有不同的思路和觀點，合作學習能夠使學生與他人進行交流與溝通，逐步總結出這一問題的結論。

三、組織學生分組討論探究

學生分組進行討論、以合作學習的方式探究具體知識是合作學習法的關鍵和核心，學生能否在分組討論的過程中理清思路，掌握具體的地理知識，會對學生的學習效果產生直接影響。在組織學生進行分組討論時，教師要留給學生充足的時間，確保學生能夠充分思考與交流，對問題產生自己的觀點和看法，再與小組內的其他同學進行討論。教師還要使學生能夠根據自己的理解、按照自己的思路來完成學習過程。自主學習的過程是學生思維發展的過程，教師的干涉會局限學生的思維，但這并不意味著教師可以對學生的合作學習放任不管，由于初中學生的知識能力有限，教師的指導是必不可少的。教師可以觀察學生在合作學習中的具體表現，將之作為師生互動反饋的重要依據。

例如組織學生學習“亞洲的自然環境”這部分內容時，學生需要通過合作學習的方式來討論“地形對河流的影響”“河流走向與地形之間的關系”。在學生進行討論之前，教師不要告訴學生應該從哪個角度來分析地形對河流的影響，這樣會局限學生的思維。學生可以在討論的過程中，結合自己的理解，從河流的流量、走向等各個方面來思考地形對河流的影響，然后得出小組討論結果。在學生進行小組討論時，教師要注意觀察每一個小組的討論情況，留意阻礙學生思路的主要問題，并在之后的師生反饋中進行說明。

四、組織小組間互動交流

小組內討論是學生根據具體的問題進行探究學習、得出相關結論的過程，主要是思考過程，除了組織學生進行小組內討論，組織小組間互動也是合作學習法的重要應用，小組間討論則是不同小組將自己本小組內的觀點進行分享，在班級內營造出良好學習氛圍的過程。小組間討論往往是有關學習任務結果的討論，這與初中學生自身的學習特點有關，在小組內合作學習時，每一個小組內學生的思路不同，得出的結論也可能不同，在此基礎上不同的小組間進行互動，能夠使小組間互相交流觀點和看法，并對自己的思路和思維方式進行交流。這也是在班級內營造良好學習氛圍的重要方式。

例如，在組織學生學習“我們鄰近的地區和國家”這部分內容后，教師組織學生對日本、東南亞、印度、俄羅斯等國家和地區的自然地理條件和人文地理內容進行總結，分析各自的地理位置、自然資源、氣候、河流、地形以及文化等各方面的內容，并通過思維導圖的形式進行展示，以提高學生學習的系統性。在每個小組內學生通過合作學習的方式，繪制完成思維導圖之后，組織小組間互相展示交流，可以使不同的小組了解各自的思維導圖繪制方法，以及自己是否在思維導圖繪制過程中出現遺漏知識點的情況。

五、結合生活經歷自由討論

很多初中地理知識與日常生活有一定的聯系，在自然地理部分教學中，氣候與日常生活緊密相關。在人文地理教學過程中，文化風俗與日常生活關系密切，為了提高學生對知識的實際應用能力，在教學完基礎內容之后，教師可組織學生結合生活經歷進行自由討論，這是非常重要的教學環節。在組織學生進行討論時，有必要利用合作學習來提高學生學習質量。教師可以組織學生根據自己在日常生活中的體會和感悟，表達自身對于地理知識的認識。在組織學生進行自由討論時，教師不應對學生的討論內容多加限制，學生可以在小組討論的過程中暢所欲言，表達自己的看法，這樣，某一位學生在講解自己的體會與感悟時，其他學生也容易產生共鳴，使得討論達到高潮，學生也可以在這個過程中感受到地理知識在日常生活中的應用，體會到學習地理的樂趣。

六、 結語

合作學習涉及多個環節和過程，影響合作學習效果的因素也是多方面的，每一個環節的教學設計情況都有可能會對最后的合作學習結果產生影響，所以教師應當關注每一個教學環節的設計。合作學習的目標不僅是深化學生對知識本身的認識和了解，也對學生的合作意識、實踐能力等多項個人能力的提高有一定的要求，所以教師要充分考慮到多方面的因素，挖掘每一個學生的個人潛能，使學生在合作學習的過程中了解地理知識，并不斷發展個人能力。

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