兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摭探

林娜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)重視兒童文學(xué)的引入，不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)性，還能豐富學(xué)生的文學(xué)鑒賞視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文章分析兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，探討兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);兒童文學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0038-02

兒童文學(xué)蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。并且兒童文學(xué)具有情節(jié)簡(jiǎn)單、想象力豐富、富有童趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著全方位的幫助。為了充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，本文對(duì)兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

1.在豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的位置

以往學(xué)生主要專注于語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容，但是語(yǔ)文教材中的知識(shí)比較有限，如果教師不適當(dāng)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的限制，思維的發(fā)散也會(huì)受到影響。而兒童文學(xué)作品是學(xué)生課外閱讀的重要內(nèi)容，并且兒童文學(xué)的種類(lèi)豐富多樣，既包括了兒童科學(xué)作品，也包括了優(yōu)秀的兒童文學(xué)戲劇、影視作品等，能給予學(xué)生廣闊的閱讀與學(xué)習(xí)空間。因此，教師豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)兒童文學(xué)的有效滲透，只有將兒童文學(xué)作品融入到語(yǔ)文教學(xué)中，才能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其在大語(yǔ)文環(huán)境中理解兒童文學(xué)作品滲透的思想及價(jià)值觀念，進(jìn)而對(duì)其思想文化素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的位置，也是教師豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的首選。

2.在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法中，兒童文學(xué)展示著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與地位

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是廣大學(xué)生，他們天性活潑且對(duì)外界事物充滿好奇心。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀杂幸恍┙處煵捎霉噍斒降慕虒W(xué)方式，將語(yǔ)文教材中的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這種單一、枯燥的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，無(wú)法真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。其中，在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法中，教師借助兒童文學(xué)作品的引入，以不同的兒童文學(xué)作品為主題，開(kāi)展有趣的兒童文學(xué)作品鑒賞學(xué)習(xí)，能夠打破傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)限制，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行文學(xué)作品的自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)工作，改善傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的不足，提升語(yǔ)文教學(xué)水平都能起到重要的作用。因此，教師要重視兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，以發(fā)揮出兒童文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建語(yǔ)文教材內(nèi)容與兒童文學(xué)之間的聯(lián)系

教師要有效進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)，就必須學(xué)會(huì)從現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中挖掘相關(guān)的兒童文學(xué)信息，建立語(yǔ)文教材內(nèi)容與兒童文學(xué)之間的聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)文教材中涉及的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生能夠深入、系統(tǒng)地理解和學(xué)習(xí)其中的兒童文學(xué)知識(shí)，最終使學(xué)生掌握語(yǔ)文教材中滲透的兒童文學(xué)精髓內(nèi)容，這對(duì)提升他們的文學(xué)修養(yǎng)和內(nèi)涵能起到重要的作用。

以語(yǔ)文教材中的《雨點(diǎn)兒》一課為例，在講解這篇散文詩(shī)之前，教師可先在課前收集相關(guān)的詩(shī)文背景資料，包括作者金波的人物介紹、創(chuàng)作的背景、本詩(shī)的文學(xué)價(jià)值等，并適當(dāng)拓展課文中的兒童文學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)《雨點(diǎn)兒》這首散文詩(shī)的理解和感悟。接著，教師對(duì)收集到的文學(xué)知識(shí)資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并制作成微課等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景與文學(xué)價(jià)值。然后，教師可以結(jié)合一些圖片、影像內(nèi)容，增強(qiáng)微課內(nèi)容的豐富性和有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這樣，學(xué)生可以課前學(xué)習(xí)微課中的知識(shí)，為后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，最終提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.利用多媒體設(shè)備促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與兒童文學(xué)知識(shí)的融合

雖然兒童文學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能提升教學(xué)的趣味性，但是生硬地加入兒童文學(xué)知識(shí)，則會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)效果。因此，教師要利用先進(jìn)的教學(xué)工具，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與兒童文學(xué)知識(shí)相融合，將其生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引入合適的兒童文學(xué)知識(shí)，包括兒童文學(xué)影視作品、圖片、音頻資料等。然后，教師利用多媒體設(shè)備將這些資料內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透兒童文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性和靈活性。例如，在講解《皇帝的新裝》《狐假虎威》等兒童文學(xué)作品時(shí)，教師可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于這些兒童文學(xué)作品的動(dòng)畫(huà)資料，并將其作為語(yǔ)文課程導(dǎo)入的內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生觀看相關(guān)的兒童動(dòng)畫(huà)影視作品，不僅能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。而且借助多媒體設(shè)備，教師還可以節(jié)省語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間。如教師可以截取其中的兒童動(dòng)畫(huà)影視作品，讓學(xué)生結(jié)合作品進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，從而簡(jiǎn)化課文的帶讀環(huán)節(jié)，讓他們有更多時(shí)間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)這些兒童文學(xué)作品中所包含的思想精華和文學(xué)價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討語(yǔ)文知識(shí)的熱情

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)情境，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生切身感受主人公的情感世界，從而領(lǐng)會(huì)課文的核心思想和文學(xué)價(jià)值等。比如，教師進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，可利用情境教學(xué)的方式，對(duì)作品中描繪的事件及畫(huà)面進(jìn)行重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生將自己帶入到課文內(nèi)容中，身臨其境地感受課文中所描繪的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增添課程教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品產(chǎn)生好奇心和求知欲。以《狐假虎威》一課為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事中的人物和情節(jié)進(jìn)行重新塑造和演繹，從而將自身帶入童話作品之中，體會(huì)童話故事所表達(dá)的寓意，深入學(xué)習(xí)故事所要傳達(dá)的文學(xué)精神和價(jià)值觀念。教師可以先出示一張狐貍和老虎的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)狐貍與老虎的外形特征。然后，教師結(jié)合其中的某個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話情境的還原，并營(yíng)造一個(gè)活潑、輕松的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生理解童話故事的寓意。

4.重視語(yǔ)文課程教學(xué)后的兒童文學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展

當(dāng)前語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的字、詞等。這就要求教師適當(dāng)利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織有趣的課外兒童文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織兒童文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)、兒童文學(xué)作品的讀書(shū)比賽活動(dòng)等。這樣，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品格。以《三顧茅廬》為例，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)一些歷史故事，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多與《三顧茅廬》相關(guān)的歷史故事，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可先截取《三顧茅廬》中的精彩故事片段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)故事片段內(nèi)容進(jìn)行討論。然后，教師提出幾個(gè)閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搶答：《三顧茅廬》共涉及了哪幾個(gè)關(guān)鍵人物？他們分別有什么特點(diǎn)？從他們的人物性格特點(diǎn)中能學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？在討論期間，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，真正融入到教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，語(yǔ)文教材中有很多兒童文學(xué)作品，受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的限制，有些學(xué)生很難理解和領(lǐng)悟作品中的寓意。因此，教師要重視兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文教材內(nèi)容與兒童文學(xué)之間的聯(lián)系、利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)情境、重視兒童文學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展等策略，尋找到兒童文學(xué)作品與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)之處，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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