共生理念下融合課程的構建與實施

黃厚江 徐飛

【關鍵詞】共生;融合課程;課程實施

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0058-03

【作者簡介】1.黃厚江，江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校（江蘇蘇州，215200）執行總校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.徐飛，江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校（江蘇蘇州，215200）副校長，正高級教師。

一、共生教育與教育改革趨勢

“共生”這一概念源于生物學領域，是指不同種屬生活在一起的狀態，后來逐漸被運用到社會科學領域，其意義延伸為事物之間交互合作、互存互利的關系。

《中國教育現代化2035》提出了教育現代化階段的教育新樣態的八大基本理念：以德為先，全面發展，面向人人，終身學習，因材施教，知行合一，融合發展，共建共享。不難發現，共生教育與這些理念高度契合，符合教育改革的趨勢。

共生教育倡導主體共生，通過師師共生、師生共生、生生共生等方式，形成互動、互惠的學習場域，使師生個體都得到充分發展。從課程層面而言，教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發者，在成全課程的同時也被課程成全，實現課程與教師的共生。

在自然生態與文化生態嚴重失衡的當下，自然與人文共生教育顯得尤為重要。自然與人文共生教育，強調共生視域下各教育要素之間的異質共存，追求自然與人文的和諧相融。立德樹人是當前深化教育改革的根本任務，也是具有中國特色的育人模式。中國將學生發展核心素養界定為“必備品格與關鍵能力”，而品格與能力應融合共生，能力不能脫離道德品格而存在，同時道德品格對關鍵能力有強大的價值引領作用，二者相互幫助、相輔相成。當然，共生教育的當代價值遠不止以上所述，共生的哲學是基于關系的思維方式，共生教育通過協調諸種教育要素之間的關系，在互動、互助中使教育者與受教育者的個性得以充分發展。

二、共生理念引領下的融合課程的構建

在共生教育理念的引領下，江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校（以下簡稱“蘇中附校”）構建了具有校本特色的“成長課程”（見圖1）：以國標課程為基礎，以德行課程為先導，以延伸課程、活動課程為輔助，以融合課程為特色。融合課程，是蘇中附校課程的重要特色與核心內容;融合課程，是立足于人的全面發展，打破學科壁壘，實現教學內容、教學資源、教學組織形態以及考評方式等的融合共生的校本課程。蘇中附校的融合課程主要包括德智融合、學科融合與學段融合等內容。

1.德智融合。蘇中附校借助主題教育、每周德行考核，以德啟智;借助學科德育、每周學習評價，以智養德;以成長日記、自主空間為主要平臺，以自理、自律、自省、自立為主要內容，引導自我教育，實現德智融合。

2.學科融合。學科融合可分學科內融合與學科間融合兩類。學科內融合，是指在學科教學中，通過向外延伸，實現該學科在教學內容、教學資源、教學方式等方面的整合融通。學科間融合，是指圍繞統一的教學目標、教學內容，由多學科共同參與。學科間融合又分“1+1+1”和“1+N”兩種類型，前者是多門學科共同參與，不分主次;后者是以某一學科為主、其他學科為輔的方式進行。

3.學段融合。蘇中附校是一所K12式的學校，這就為小初銜接融通、初高銜接融通創造了便利條件。如語文專題讀寫、數學思維、原味英語等課程在六年級與初三年級實施時，課程內容與教學方式既符合了低學段的認知特點，又為學生升入高學段做好了學習準備。而這些課程都是蘇中附校教師開發的具有原創意味的融合課程。

蘇中附校的融合課程，變革了傳統的教學組織形式，出現了多種新形式。

一是“一課多師”型。一節課不再是由一位教師教授，而是由多門學科的教師共同參與。如蘇中附校的一節電影賞析課《南極洲：七個世界，一個星球》，就由地理、生物、音樂三位教師共同執教，幫助學生從多學科的視角來觀影。

二是“一師多科”型。一位教師不再只教一門學科，而是跨學科任教，甚至自己開發課程。如蘇中附校孫棟梁博士，既任教生物，也任教初一理化先修、初二化學先修，先修課程內容全部由自己開發。

三是“一科多維”型。即便只教一門學科，也要力求體現融合特色。如蘇中附校語文教師顧艷就采用了跨媒介的方式：在引導學生閱讀卡爾維諾的小說《樹上的男爵》時，帶著學生觀看電影《海上鋼琴師》，將小說閱讀與影片觀賞融為一體，引導學生借助不同媒介進行深度思考。

三、融合課程的校本化實施路徑

融合課程在具體實施過程中，除了常規的“課堂”這一主陣地外，還應有具校本特色的實施平臺。蘇中附校嘗試摸索出以下這些平臺。

1.以實踐活動為平臺。

蘇中附校設計組織“行走秋太湖”融合課程活動，安排了以下活動：（1）登臨漁洋山。要求在登山途中，以小組為單位，記錄所遇見的植物。如果不認識該植物，可借助“形色”APP查詢。搜集喜愛的植物標本，探究漁洋山的植被情況。（2）探秘林屋洞。測定洞內水的酸堿度，測量洞內石的密度，通過觀察，推測地底大空洞的成因，在體驗中推測古代穴居出現在南方地區的原因。（3）探詢橘園。從生物學的角度探究橘園生態系統的組成，并向果農請教果樹施肥的相關知識;再從語文的角度，從橘子里感悟人生哲理。（4）尋訪古村落。在地圖上標出古村落的三處地標并用文字作簡單介紹，再探尋江南古村落符號景觀元素。

“行走秋太湖”這一活動，融合了生物、地理、化學、歷史、語文等多個學科元素，讓學生在玩中學，在學中玩。

2.以“全科閱讀”為平臺。

蘇中附校推行“全科閱讀”，旨在擴大學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品位。蘇中附校初一上學期的閱讀書目列舉如下。

《莫礪鋒教你讀古詩》（莫礪鋒）、《文言文啟蒙讀本》（楊振中）、《牧羊少年的奇幻之旅》（保羅·科埃略）、《許三觀賣血記》（余華）、《呼蘭河傳》（蕭紅）、《俗世奇人》（馮驥才）、《給孩子的八堂文學課》（莫言）、《我與地壇》（史鐵生）、《漁夫和他的靈魂》（王爾德）、《彼得·潘》（J.M.巴利）、《尋找安樂窩》（莫斯爾斯）、《霍莉的新朋友》（馬丁·霍布斯）、《杰克的悠長夏天》（馬丁·霍布斯）、《赤誠之心》（赫伯特·布卡塔）、《綠野仙蹤》（萊曼·鮑姆）、《扎迪奪冠日》（馬丁·霍布斯）、《大衛和超級神探》（馬丁·霍布斯）、《聰明的婦人》（赫伯特·布卡塔）、《郵票上的數學故事》（鄭英元）、《赫遜河畔談中國歷史》（黃仁宇）、《課本上學不到的信息技術》（鄭明達）、《小顧聊繪畫》（顧孟劼）。

3.以影視欣賞為平臺。

與“全科閱讀”相似，蘇中附校還推行了影視欣賞課程，電影由學科教師推薦并引導觀影。有時一部電影，由多位學科教師指導觀影。以下是蘇中附校初一下學期師生共看的10部電影：《美麗人生》（語文）、《海上鋼琴師》（語文）、《維度：數學漫步》（數學）、《守護者聯盟》（英語）、《綠野仙蹤》（英語）、《西南聯大》（歷史）、《七個世界，一個星球》（地理）、《企鵝群里有特務》（生物）、《化學史》（化學）、《辛德勒的名單》（音樂）。

4.以選修課程為平臺。

蘇中附校的選修課程既有科學類、人文類、藝體類等社團選修（如“魅力編程”“顯微生物”“博物館中的歷史”“樂器合奏”等），也有選擇性必修課程（如“看云識天氣”“考古不是挖寶”等）。選修課程內容有的是該學科國標課程的延伸，有的是多學科的融合。選修課程的成果匯報，我們鼓勵跨社團、跨學科融合會演，以表現性課程評價推動融合共生。

在具體實施中，蘇中附校采用整體化、情境化、活動化、項目化等策略保障并實現融合課程的有效開展。

融合課程的實施，對教師的專業發展提出了較高要求，倒逼著教師的專業成長。教師既需要立足本學科的教學陣地，又要不斷拓展課程外延，構建更能滿足學生發展需要的融合課程。在學校融合課程的建設中，學科教師的創造性得到了極大的釋放，催生了一批優秀的課程成果，如“中學語文專題式讀寫共生的實踐研究”被評為蘇州市教育教學成果特等獎。在融合課程的實施中，學生的成長也是顯著的，蘇中附校的學生在蘇州市教育質量監測中發揮出色，名列前茅。