勞動教育中融入職業(yè)體驗因子的實踐探索

【摘 要】勞動教育是促進青少年全面發(fā)展的重要力量。勞動教育中融入職業(yè)體驗因子，是提升學生職業(yè)興趣、樹立學生職業(yè)理想的重要方式，有利于學生正確的職業(yè)觀和勞動價值觀的形成。教師可在勞動教育中融入職業(yè)體驗因子，緊扣青少年發(fā)展的需要，關(guān)注學生的個性需求，強調(diào)知行合一，突出勞動教育實踐的廣度和深度。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;職業(yè)體驗;實踐演繹

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0063-04

【作者簡介】姜垚，江蘇省無錫市南長實驗中學（江蘇無錫，214000）教師，一級教師，曾獲2020年江蘇省中小學班主任基本功大賽（初中組）一等獎，2020年無錫市中小學班主任基本功大賽（初中組）特等獎。

2020年3月20日，中共中央、國務院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了新時代不同學段、不同類型學生勞動教育的內(nèi)容和要求。《意見》指出，從小學、初中到高中，再到大學，要初步養(yǎng)成職業(yè)意識，豐富職業(yè)體驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，其中，中小學勞動教育要注重職業(yè)體驗，注重選擇新型服務性勞動的內(nèi)容。

青少年正處在成長的“拔節(jié)孕穗期”，自我意識覺醒，對于自己未來的選擇有了初步的認知，智能時代的到來更為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。教師在勞動教育過程中要充分尊重學生的主體性地位，在引導學生養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動品質(zhì)的同時，也要注重學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的勞動觀與職業(yè)觀。

一、融會貫通：勞動教育融入職業(yè)體驗的價值呈現(xiàn)

勞動教育主要是從學校、家庭、社會三個層面探尋學生對于勞動的認知，幫助學生養(yǎng)成勞動的習慣，提高勞動技能。勞動教育與職業(yè)體驗的融合是時代發(fā)展的要求，是推進素質(zhì)教育的重要方式，也是為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人夯實基礎(chǔ)。

1.橫向觸摸：勞動教育與職業(yè)啟蒙的天然耦合。

從勞動的技能質(zhì)量水平來看，勞動有簡單勞動和復雜勞動之分。職業(yè)本質(zhì)上是由復雜勞動體現(xiàn)出來，教師在勞動教育過程中，立足職業(yè)可以擺脫文化知識教育視野下勞動的封閉、無序及缺乏價值提升的行為，真正關(guān)注學生需求，真正關(guān)心學生的生命成長質(zhì)態(tài)。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力”，并進一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。由此可見，“職業(yè)能力”的培養(yǎng)正是勞動教育與職業(yè)啟蒙在素質(zhì)教育大背景下所產(chǎn)生的“重疊共識”。

開展勞動教育與職業(yè)啟蒙教育也是時代的呼喚。當今社會互聯(lián)網(wǎng)科技蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)推動社會不斷前進。教師要不斷適應社會發(fā)展的需求，緊跟時代步伐，不能僅僅停留于課本知識的教授，更要引導學生走近科技，實踐創(chuàng)新，所以，教育者有必要將勞動教育與職業(yè)啟蒙有效整合，引導學生用智慧創(chuàng)造未來。

2.縱向生成：勞動教育與職業(yè)規(guī)劃的遞進融合。

“職業(yè)規(guī)劃”是指對一定階段甚至是整個人生進行的持續(xù)的、完整的計劃。學生的成長過程是一個自我對未來不斷認知和選擇的過程，是一個不斷社會化的過程，其中就包括對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。“職業(yè)”也是人社會化的重要標志，人的社會化需要勞動教育的引導和激勵，勞動教育正是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，并且在其中發(fā)揮著無法替代的重要作用。

新時代教育強調(diào)人的全面發(fā)展和終身學習，既注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，又倡導“活到老學到老”“學無止境”。在勞動教育中融入職業(yè)規(guī)劃理念，增加職業(yè)體驗，符合學生全面發(fā)展、終身學習的要求，有利于學生對未來發(fā)展方向的自我認知，有利于學生勞動觀和職業(yè)觀的構(gòu)建與形成。當學生在勞動過程中獲得成就時，就能激起他們的自信，增加他們對勞動的認同感，并且使之內(nèi)化為個體成長中的優(yōu)勢，長此以往，良性循環(huán)，勞動實踐也為他們未來的職業(yè)選擇做了鋪墊;相反，與學生興趣愛好等不吻合的勞動體驗也會對他們的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生反向的作用。

當然，職業(yè)生涯的規(guī)劃并不完全依賴于勞動教育，但是在中小學勞動教育中，職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮著不可替代的作用。以“教育”為主線，從“勞動”到“職業(yè)”，是一個由起點不斷發(fā)力對人生道路做出選擇嘗試的遞進融合的過程，是一個不斷適應時代發(fā)展需求的“社會化”過程，是實現(xiàn)學生人生出彩的光榮路徑。

二、知行合一：勞動教育融入職業(yè)體驗的方法建構(gòu)

教師要想真正做到在勞動教育中融入職業(yè)體驗的因子，引導學生知行合一，就要貼近時代發(fā)展要求，堅持科學的、正確的教育理念，從學生的發(fā)展性出發(fā)，尊重學生的個性選擇，關(guān)注學生的具身經(jīng)歷與仿真感悟，讓學生在自我體驗中真正做到認知與實踐的有機統(tǒng)一。

1.尊重學生的個性選擇。

沒有個性選擇的勞動教育是乏味的，勞動教育要尊重學生的個體發(fā)展需求和生活實際，以興趣和責任為觸點，開展學生“喜聞樂見”的勞動教育活動，讓學生獲得觸及心靈的職業(yè)體驗。

基于以上理念，班主任在班級可分設不同的職能部門，如筆者的班級就設立了衛(wèi)生部、財務部、餐飲部、組織協(xié)調(diào)部四個常設部門，由于疫情管控需要，又增設了疫情防控部。五個職能部門之下再設綠植養(yǎng)護、圖書管理、衛(wèi)生打掃、硬件維護等14個分管崗位，每個部門設立組長、小組長，負責不同崗位的學生再次細化勞動要求，明確勞動職能。同時，勞動崗位實行聘任制，由學生填寫入職申請，對于競爭激烈的崗位，班級可進行競聘演講，全班舉手表決。班級勞動職能部門的設立以學生為主體，崗位由學生自主選擇，這有利于班級日常管理的秩序化、規(guī)范化;而崗位的落實到人、分配到位，又有利于學生深入體驗愛崗敬業(yè)、服務群眾等職業(yè)要求。

在勞動教育中尊重學生個性選擇除了設立班級勞動職能部門和相關(guān)崗位以外，還有很多創(chuàng)新途徑，如假日志愿者聯(lián)盟、共享勞動卡、勞動自選菜單等。以“勞動自選菜單”為例，學生在學期初討論并自主選擇勞動菜單，每周利用一節(jié)課時間，以小組為單位完成如泡菜制作、米酒釀造、3D打印、服裝設計等小組勞動項目，既滿足學生的興趣愛好，又充分展現(xiàn)職業(yè)體驗與勞動教育的有效融合。

2.突出學生的全息體驗。

“全息”一詞源自物理學，是指一種能夠從任意角度反映物體存在全部信息的技術(shù)，用在這里意在強調(diào)勞動教育過程中既關(guān)注學生的體力勞動，又注重學生的腦力勞動，“身體力行”的同時不忘“冥思遐想”，讓學生真正愛勞動、會勞動、懂勞動。基于此，班級勞動教育需要關(guān)注以下幾點：

一是聚焦科學性。包括科學知識的學習和相關(guān)勞動技能的掌握。如在泡菜制作中，如果上升到職業(yè)體驗的高度，學生學會的不僅僅是簡單的動手洗菜、切菜、裝壇等基本步驟和技能，還包括從原料選擇、鹽水比例，到發(fā)酵菌種、抑制雜菌生長，再到溫度掌控等學科知識。

二是展現(xiàn)時代性。上文闡述了勞動教育與職業(yè)體驗的融合是時代發(fā)展的需求，以此觀之，在勞動體驗的過程中也應體現(xiàn)時代性，大數(shù)據(jù)、5G、智慧機械等都可成為學生體驗的項目。學生是未來的建設者和接班人，所以勞動教育要貼近時代的要求，為未來國民的素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

三是挖掘創(chuàng)造性。學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)貫穿于勞動教育過程的始終，教師要注重開發(fā)學生的思維，引導他們跳出問題框架，鼓勵積極探索。以學校“無人機”活動小組為例，學生使用的Litebee Brix無人機，是一款樂高積木DIY套件，學生運用基礎(chǔ)配件自己動手創(chuàng)意制作飛行器，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，學生在動手實踐中找到對無人機等應用技術(shù)的樂趣;另外，為了使飛行器速度達到最快并且更加平穩(wěn)，小組成員通過材料更替、機身重量調(diào)整等方法，在不斷嘗試中探索、進步。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，機器人協(xié)調(diào)員、無人機飛控師、無人駕駛汽車工程師等新興技術(shù)崗位出現(xiàn)，中小學勞動教育要關(guān)注學生的全息體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生未來的職業(yè)選擇提供更多的可能性，也為其后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃提供能力基礎(chǔ)。

三、行穩(wěn)致遠：勞動教育融入職業(yè)體驗的提升要領(lǐng)

為了確保勞動教育與職業(yè)體驗的有效融合，并形成長效教育機制，防止教育實踐中出現(xiàn)流于形式、避重就輕等問題，教師必須從培育主體的發(fā)展性出發(fā)，注重教育的過程性，提高教育效能，拓寬勞動實踐廣度，推進勞動實踐深度。

1.拓寬勞動實踐廣度。

勞動教育開展要聯(lián)合學校、家長、社區(qū)、企業(yè)等多方教育力量，突出學生能力的培養(yǎng)和價值觀的引導。教師要積極整合家庭和社會的教育資源，讓勞動教育走出課堂、走進社區(qū)、走向企業(yè)，為學生提供社區(qū)服務中心、實踐教育基地等勞動教育平臺，拓寬勞動教育實踐的廣度，讓他們感受不同職業(yè)的魅力;家長應引導孩子積極參與家務勞動，承擔一定的家庭責任。社區(qū)可以利用寒暑假組織學生參加“垃圾分類宣傳日”“我是小小修理工”等社會實踐活動。如筆者就聯(lián)系地鐵公司，組織學生參加地鐵站志愿者服務，體驗行車值班員、站務員工作，開展監(jiān)控客流情況、幫助乘客補票、處理乘客詢問等工作，并組織參觀車站技術(shù)設備，了解地鐵工作基本流程，真正做到讓勞動教育走出課堂，貼近生活，聯(lián)系實際。

拓寬勞動教育的廣度需要家校社三位一體，協(xié)作開展教育，但這些活動并不是“拍腦袋瓜”式即興生成的，需要教師樹立“一盤棋”的整體意識，注重勞動教育活動主題的完整性、延續(xù)性，以職業(yè)活動項目為載體，關(guān)注人才培養(yǎng)目標，促進勞動教育的良性運轉(zhuǎn)。

2.開掘勞動實踐深度。

勞動具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育如何更有效地促進學生德智體美等的全面發(fā)展，需要教師深入思考，提高認識，開掘勞動教育實踐的深度。

首先，教師要引導學生在實踐中思考。如筆者組織學生參加市區(qū)第二中醫(yī)院舉辦的“小小醫(yī)生，大大夢想”體驗活動，讓學生們穿上白大褂，拿起聽診器，走進醫(yī)護人員工作環(huán)境，接受醫(yī)院任務，努力成為醫(yī)院的一分子。在完成勞動實踐后，我們要求每一個人完成一篇實踐報告，學生們實踐報告的字里行間透露了對醫(yī)護工作者的尊敬，對自己未來職業(yè)的期盼。當學生在職業(yè)體驗中有了代入感，當他們理解了各行各業(yè)勞動者的艱辛與偉大，他們就會懂得尊重勞動者、珍惜勞動成果，并且一定程度上為他們思考自己未來的職場生涯、定位理想目標奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要讓學生認識到勞動需“腳踏實地”。“功崇惟志，業(yè)廣惟勤。”學生的成長需要有遠大的志向，但更需要腳踏實地的勞動實踐。中華民族有著悠久的“勤勉”傳統(tǒng)，克勤無怠。勞動不是單純的體驗，更不是游戲，勞動應該成為學生的一種優(yōu)秀生活習慣，并將這一習慣延續(xù)下去，在未來的工作和生活中發(fā)揮更大作用。

總之，勞動教育是一項長期的、系統(tǒng)的工程，在勞動教育中融入職業(yè)體驗因子是學生成長的需求。教育者唯有不斷探索教育的創(chuàng)新實踐途徑，尊重學生的個體發(fā)展需求，從實際出發(fā)，縱深推進，方能行穩(wěn)致遠，最終實現(xiàn)勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。

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