中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)喚醒的教育干預(yù)

【摘 要】激發(fā)內(nèi)驅(qū)力符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有助于中學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，可以通過(guò)外部的教育干預(yù)和刺激，從外部喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，將外部力量?jī)?nèi)化，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)驅(qū)力;多樣化評(píng)價(jià);集體活動(dòng);學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）15-0057-02

【作者簡(jiǎn)介】楊怡珺，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”筆者以為，“知之者”是在學(xué)習(xí)大環(huán)境中被動(dòng)學(xué)習(xí)的群體，“好之者”是對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，而“樂(lè)之者”則是指學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力充足，能自主學(xué)習(xí)和探究，并能在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和成就的人。所以，教師的一個(gè)重要工作就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生從“知之”到“好之”再到“樂(lè)之”。

一、初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的必要性

小學(xué)階段，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和青春期的到來(lái)，他們的生理和心理都會(huì)發(fā)生很大的變化。他們?cè)谛睦砩祥_(kāi)始出現(xiàn)成熟期的特點(diǎn)，特別明顯地表現(xiàn)為由對(duì)成人的依賴性轉(zhuǎn)為相對(duì)的獨(dú)立性，自我意識(shí)增強(qiáng)，且在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注自己、了解自己，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，外部刺激的邊界效應(yīng)會(huì)越來(lái)越弱化。因此，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)其本身的內(nèi)驅(qū)力尤為重要。內(nèi)驅(qū)力是基于中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)和心理狀態(tài)趨于成熟的前提下，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要力量。

愛(ài)默比爾說(shuō)：“當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。”擁有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，在學(xué)科學(xué)習(xí)上有自主的目標(biāo)、計(jì)劃和行動(dòng)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、更飽滿的創(chuàng)造力、更持續(xù)的毅力，能更有效地拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。當(dāng)然，內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)雖然更為持久和穩(wěn)定，但客觀地說(shuō)，因?yàn)閭€(gè)體的能力和興趣不同，激發(fā)的方式也不能完全統(tǒng)一，學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣等大多是后天習(xí)得和培養(yǎng)的，是一種內(nèi)化的過(guò)程。作為教師，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，我們可以通過(guò)一定的外部教育干預(yù)和刺激來(lái)促使其將外部力量?jī)?nèi)化。

二、初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的干預(yù)策略

1.以教育評(píng)價(jià)激發(fā)。

美國(guó)心理學(xué)家哈特曾經(jīng)編制過(guò)一個(gè)量表，測(cè)量個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，問(wèn)卷分析后得出的結(jié)論是：隨著年齡的增加，學(xué)生基于自己的快樂(lè)而從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的情況越來(lái)越少，他們?cè)絹?lái)越能更好地判斷他們的成績(jī)的性質(zhì)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)被外在獎(jiǎng)賞（例如高分）所代替，同時(shí)，教師和學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生變化。因?yàn)樵趯W(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)校和教師的教育價(jià)值觀狹隘，多關(guān)注于考試和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的成就感越來(lái)越低。所以教師要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，注意用更全面的評(píng)價(jià)體系、更多樣化的欣賞角度來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。如對(duì)待班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師可讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)同其努力的態(tài)度;對(duì)待在集體中無(wú)私奉獻(xiàn)的學(xué)生，教師可大力表?yè)P(yáng)其無(wú)私的品質(zhì)和奉獻(xiàn)的精神，為集體樹(shù)立精神榜樣;對(duì)待體育、文藝方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，教師可提供平臺(tái)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)展示墻）給他們展示自我，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)。

2.以主題活動(dòng)激發(fā)。

學(xué)校是集體活動(dòng)的場(chǎng)所，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)各類集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中得到認(rèn)同，保護(hù)學(xué)生的自信心，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以集體活動(dòng)的形式和友善進(jìn)取的集體環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。如“每周之星”的評(píng)比活動(dòng)，教師將班集體中的各類事件分門別類，為每一個(gè)類別的事情制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將每一個(gè)學(xué)生每天在校的表現(xiàn)記錄在冊(cè)，每一周做一次總結(jié)，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“榮譽(yù)證書(shū)”，以榜樣的力量激發(fā)其他學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

青少年時(shí)期，個(gè)體的認(rèn)同感主要來(lái)自同伴，同伴關(guān)系在學(xué)生身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。教師以主題活動(dòng)引導(dǎo)同伴互助，能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如教師可以設(shè)立“學(xué)習(xí)幫幫團(tuán)”，為學(xué)習(xí)落后的學(xué)生尋找學(xué)伴，或者讓學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生成為學(xué)友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.以教學(xué)方式激發(fā)。

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是因?yàn)闆](méi)有感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)摹⒂腥さ慕虒W(xué)方式來(lái)刺激學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成就感和獲得感。江蘇省通州高級(jí)中學(xué)的于容峻老師曾說(shuō)：“認(rèn)知沖突具有重要的認(rèn)知價(jià)值，認(rèn)知不平衡可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題，或新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，此時(shí)學(xué)習(xí)者處于認(rèn)知不平衡的狀態(tài)，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知不平衡進(jìn)行教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以語(yǔ)文學(xué)科為例，筆者在教學(xué)李清照的古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)誘發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，如提出問(wèn)題：“請(qǐng)談一談，你所知道的李清照是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生原有認(rèn)知體系中的概念都被激活，他們也由此認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知體系上的缺陷。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下搜集更多的詞作來(lái)了解更為全面的詞人，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體在環(huán)境和自我交流的過(guò)程中產(chǎn)生的，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多樣化的集體活動(dòng)營(yíng)造氛圍，用智慧的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要將外部的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我認(rèn)同，幫助學(xué)生悅納自己，激發(fā)其自主探究的需求，最終喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從“知之”到“好之”，再由“好之”到“樂(lè)之”。