附：“與美相伴，向美而行”主題班會設計方案

一、教育背景

《中國學生核心素養發展報告》中提出要培養學生的審美情趣，提升學生發現、欣賞、評價美的意識和能力，具有健康的審美價值取向，在生活中拓展和升華美。隨著現代生活水平的不斷提高，班級部分學生出現追求時尚，過于關注外在形象的問題。有時為了彰顯自己的與眾不同，他們更是追求“新、奇、特”的服裝，在買衣服時只在意自己的想法，為此出現親子矛盾的情況也很常見。依據埃里克森的人格理論，學生在中學階段的重要任務是實現自我同一性，處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會的關系。幫助學生澄清多元而混亂的價值觀，初步樹立起求真、揚善、塑美的價值取向，讓學生體驗美的豐富、探索美的價值、追求美的境界和參與美的創造，是班主任的一項重要工作。基于以上分析，我決定在班級召開一節“審美教育”的主題班會。

二、教育目標

認知目標：重新理解美的內涵，樹立正確的審美觀念。

情感目標：激發學生追求個性美和共性美的融合，并能在生活中創造美和升華美。

行為目標：參與班服、班歌的設計創作，在未來的生活中與美相伴，向美而行。

三、活動準備

教師準備：將學生分成若干小組;邀請家長拍攝相關視頻。

學生準備：文案組負責串詞;美工組負責黑板布置、手抄報制作;電教組負責PPT制作和視頻編輯;辯論組準備好辯詞;調查組制作調查問卷，統計分析數據。

四、實施過程

（一）感悟時尚

1.情境再現，體驗矛盾沖突。

（1）情境表演：《如此時尚》

第一幕：小明穿著“新、奇、特”的服裝進入教室，并對同伴說起自己的煩惱——家長不能理解他為什么這樣穿。

第二幕：小明的爸爸給班主任打電話，請班主任幫助他解決煩惱——孩子追求時尚，對自己的服飾非常關注，花費了很多金錢和時間，導致學業成績下降。

（2）提出問題：家長和孩子在衣著上發生了什么分歧？該如何解決？

2.鏡頭回放，展示古今碰撞。

（1）出示學校運動會入場式照片：照片中，學生為了彰顯個性，穿著不同的衣服：前排學生穿著古代服裝和動漫服裝，后排學生穿著校服。

（2）小組交流討論：你對照片中同學的穿著有何看法？

預設回答：服飾穿著與時間、場合相關，在特定的場合，個性化的穿著能給人眼前一亮的感覺，但在日常生活中，則需要注重一些基本的穿衣規范和禮儀。

3.調查反饋，呈現問題所在。

（1）集體思考問卷中的3個問題，然后根據自身實際情況回答。

問題1：買衣服時家長和自己的意見，哪個起主導作用？A.家長 B.自己

問題2：你買衣服時最關心什么？

A.品牌 B.價位 C.質量 D.款式

問題3：你是否介意自己與他人“撞衫”？

A.介意 B.不介意

（2）教師呈現學生問卷調查結果：78.94%的學生在買衣服時只參考自己的意見，21.06%的學生會參考父母的意見;學生們買衣服時最關注的幾個方面從高到低分別是款式、價位、品牌、質量;90.07%的學生非常介意自己與他人撞衫，9.03%的學生不在意自己是否與他人撞衫。

（3）學生根據調查結果，交流分享感悟。

（4）教師總結：班級大部分學生有了自己的審美意識，會彰顯個性美，主動追求美。

【設計意圖】本環節通過情景劇呈現學生和家長在穿衣打扮方面出現的矛盾，貼近學生實際生活;通過呈現學校運動會入場式照片，體現高中生有自己的審美意識和彰顯個性的需求;呈現年級問卷調查結果，引導高中生明白追求個性美在當下是一件很正常的事情。

（二）價值澄清

1.追根溯源，探尋美的起點。

（1）小組交流討論：“美”字最初的含義是什么？

主持人解釋：會意。金文字形，從羊、從大，古人以羊為主要副食品，肥壯的羊吃起來味很美。

（2）社團成果展示：挑選幾個具有代表性的服飾進行講解，如原始服飾、商代服飾、隋唐服飾、宋代服飾、明代服飾、清代服飾等。

（3）小組合作交流：服飾是如何演變的？

（4）主持人小結：服飾由簡單的蔽體之衣逐步發展成花紋精致、色彩多樣的“華服”。人們對美的認知隨著時代的發展而變化，在政治、經濟、文化思想等的影響下也有不同的表現。時代在發展，人們的審美觀也在不斷變化——從開始的簡約風到隋唐的華美風，宋代又回歸素雅，明清再將華貴推向另一個高潮。

2.各美其美，豐富美的內涵。

（1）研究性學習小組匯報“校服文化”。圖片展示世界上最早的具有現代意義的校服，請學生觀察校服有何特征。

（2）“藍外套”校服存在約500年歷史，該校95%的學生投票表示非常喜歡穿“藍外套”。請思考其中的原因。

學生預設回答：穿上這套衣服，很多傳奇的往事、著名的校友都會自然地與“我”相關，這種力量就是源于服裝背后的文化。

（3）鏡頭回放，展示碰撞：再次展示學校運動會入場式照片。請仔細觀察前排穿著“新、奇、特”服裝的學生，然后說說其他學生的穿著如何？

學生預設回答：后面學生穿著校服或班服，同樣也是一種美，體現了統一美和集體美。

（4）匯報人分享小組研究成果：設計一套理想的班服，需要注意哪些元素？

學生預設回答：款式設計、面料材質、標識設計、文化氣質、版型尺寸、成本核算等。

3.辯論明晰，探索美的意蘊。

辯題：青春美需不需要修飾

正方觀點：青春美不需要修飾

反方觀點：青春美需要修飾

正方主要觀點：青春美不需要修飾，青春所自帶的色彩個性是最天然的裝扮。我們所需要的是提升自己的內涵、素養，保持健康向上的心態，從而不斷創造我們的青春美。

反方主要觀點：青春需要修飾，高中生如一塊石頭，如果不進行修飾，終究無法變成美玉，綻放出美麗的光彩;修飾可以在潛移默化中改變一個人，所以適當地修飾下，我們能綻放出屬于自己的青春之美。

班主任引導：青春是人生中非常美好的一段時光，在特定的場合適當修飾自己可以讓我們的人生更加精彩。青春有時也應追求自然清新之美，簡單也是一種美，因此高中生的著裝要符合身份和場合。

【設計意圖】本環節旨在通過社團成果分享，使學生明白時代在發展，人們的服飾審美觀也在不斷變化;通過對校服和班服的研究，使學生懂得個性美和集體美要相結合;通過辯論，引導學生知道青春美應當具有場域性、適切性等特點，高中生的服飾要符合校園生活、年齡身份等，進而澄清價值。

（三）探究路徑

1.三代共話，傳承美的演變。

（1）播放視頻：三代人談自己所在年代人們對服飾的追求。

（2）老物件展示：奶奶手持算盤、腳穿布鞋上場，媽媽拿著老式手電筒和磁帶上場，分別講述屬于自己那個年代的審美標準。

2.和而不同，理解審美差異。

小組交流討論，理解不同年代人的審美差異，探討班會開始時小明和家長之間矛盾的解決辦法，并說出自己的感悟。

3.自我審視，提升審美能力。

（1）思考：高中生應如何正確追求美并創造美？

（2）小組交流。

（3）班主任總結：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。沒有美的滋養的人生，必然是單調的、干涸的人生。審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，振奮人的精神，溫潤人的心靈。世界如此多彩，愿我們與美相伴;人生如此漫長，我們要向美而行。

【設計意圖】此環節旨在通過三代共話，引導學生理解不同人之間的審美差異，進而為班會開始時呈現的親子矛盾給出解決方法和建議，最后思考如何正確追求美并創造美。

五、拓展延伸

美化環境：出一期“與美相伴，向美而行”的主題黑板報，并布置教室環境，提升審美能力。

設計班服：學生分小組設計班服，從版型、圖案、色彩搭配等多方面綜合考慮，設計出具有班級特色的班服。

發出倡議：積極宣傳，鼓勵全校學生追求美、創造美，將個性美和集體美相融合。