審美視域下的高中語文課堂觀察

【摘 要】高中語文審美課堂作為一種課堂教學樣態，以“審美鑒賞與創造”這一核心素養來觀照課堂教學的全要素和全流程，抬高課堂教學的起點和立意，還語文和語文教學以本真，可謂語文課堂教學的一次頗有價值的實踐變革。

【關鍵詞】語文審美課堂;教什么;怎么教;如何評

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0019-03

【作者簡介】張克中，江蘇省中小學教學研究室（南京，210005）語文教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

以前常聽一句話：要把語文課上成語文課。可是語文課該有的樣子是什么，每個人描述的卻又不一樣。這就讓一線的語文教師很困惑：到底怎樣的課堂才是語文的課堂？語文課堂怎么樣才算完成了教學任務？我們又該如何去判斷語文課堂是不是實現了教學的目的？……其實糾纏這些問題本身也許是沒有實際意義的，母語教育的課堂范式或許本身就不存在。但這些問題的價值在于給我們提供了一個思考、觀察并實踐母語教育的視點，實際上不少一線教師這么多年的實踐也非常有價值。近年來，以江蘇省南菁高級中學教師為主的江陰語文教師團隊就在探索實踐這些命題，他們從“立德樹人”的課程高度思考語文課程標準的落地，以語文核心素養“審美鑒賞與創造”來觀照課堂的教學形態，抬高課堂教學的起點和立意，努力將語文從碎片化的字詞句章的泥淖中解脫出來，將教學與育人結合起來，語文課堂教學初步呈現了教、學、評互促共進的美好樣態。

一、教什么：感性體驗與理性思辨的雙重考量

語文課堂教什么？這似乎不是個問題，但又時常讓一線教師犯難。專家們說不能“教教材”，要“用教材教”！一線教師的反應是“教教材”我還可以教“字詞句篇語修邏文”，“用教材教”我該教什么呢？江陰的課題團隊所研究實踐的語文審美課堂給出來的答案是：教文本美點（點、體驗美），習文體規律（面、尋求真），希望點面結合，讓學生掌握知識、明白規律并運用知識和規律去拓展遷移。

這個答案是有意義的。文本當然要教，但目的不在文本而在素養，這就是“用教材教”的意思。難能可貴的是，這些教師基于學習者的視角，將文本美點具體化為文字美、韻律美、色彩美、反差美、情感美、智性美、生命美……讓學生的體驗有了抓手、素養有機會落地。他們還嘗試梳理了文體教學的基本規律，引導學生從敘事學的角度學習小說、理解文本，帶領學生在詩歌精練的語言、精巧的意象、精致的手法之中吟詠玩味、沉潛思悟……讓語文教學更具理性和專業性。

對“語文課堂教什么”的思考實質上是對語文價值定位和文本教學價值的思考。語文要有獨立品格，文本是個客觀存在，教學必須服務成長——知識豐富、人情豐潤、精神豐贍、思想豐厚等都要顧及。因此，審美課堂特別強調文本教學價值的發現與重構，在平淡處發現至味，在無疑處生發疑惑。有教師在閱讀《江南的冬景》的時候，發現“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”中的“紅黃”和“月暈”本是同一意象，明明是“一點”色彩，郁達夫卻用了“一味”來形容，這是為什么呢？借此引導學生在語言玩味中體會江南冬天的清寒與詩意。這樣的發現，一方面需要教師的獨到與敏銳，另一方面更需要學生的體驗與思辨：“一味”作為常用來修飾中藥的數量詞用來修飾色彩，表明對色彩數量的要求是相對高的。達夫先生筆下恰到好處的，當然不只是優美的畫意，還有濃郁的人情。課堂的審美意味就這樣在詞語品咂中汩汩而出了。

二、怎么教：任務群背景下教與學的雙向互動

怎么教既是教學技術，更是教學藝術。一節課，教師唱獨角戲，講得再精彩，從新課標的角度去判斷，都難說“好”，更無法譽之為“美”。美的課堂是氛圍愉悅、教學相長尤其是學有所獲的課堂，美的課堂一定是學習者有體驗的課堂。課堂是學生學習的主要場所，只有學生的學習熱情被充分激發，在課堂上積極思考、主動交流、善于表達，這樣的課堂才能因為有體驗而被稱為“美”。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“學習任務群”作為推動教與學方式改變的主要載體，但這一方式自誕生以來就一直遭受冰火兩重天的境遇：專家、學者普遍認為這是改變語文教學現狀的好方法，強調在“做中學”，對學生語文素養的形成無疑是有促進作用的;而一線教師則普遍認為情境難設置、任務難設計、教學難實施，教師寧愿在熟悉的泥濘道路上靠慣性滑行，也不愿花點時間換到高速路上奔馳。從效率的角度看，這顯然是不明智的。可喜的是，江陰審美課堂的研究者們不僅有了理念的認識，還有行動的實踐，在審美課堂中將情境任務設置和學生在任務完成過程中的表現放到了非常重要的位置，這就是有體驗的學習，這就是主動學習，這就是實踐性學習，他們用“變革學習方式”撬動了課堂教學的改變。例如，有教師以“誰是殺害祥林嫂的兇手”為學習任務，要求學生從《祝福》文本中找到依據，從直接的到間接的，從表象的到本質的，當學生明白所有能找到的該負責的人背后都受封建禮教所左右的時候，他們對文本的理解就上了一個臺階了。

三、如何評：當下表現和審美期待的雙軌并行

建構一種教學模型除了教學主張引領和教學實踐示范外，教學評價是無法省略的重要一環。崔允漷教授的課程團隊率先在國內提出“評價設計先于教學設計”，其意義就是想讓教師懂得“在還沒有出發的時候就知道自己最終要到達的終點在哪里”的價值。江陰審美課堂的研究者們就這樣做了，他們從教師表現、學生表現、整體課堂表現三個維度，圍繞審美能力形成的不同側面規范課堂教學，尤其在學習資源的重構、學生活動的過程、學生素養的形成等三個方面花了大力氣進行實踐性研究，其角度、層級、指標十分明確，整個體系的構建也是完備的。

在評價過程中，研究團隊特別強調學生審美進階的過程和審美共生的發展。既關注學生的當下狀況，又關注學生的素養發展，這是對教學規律的尊重，也是對教師、學生本身的尊重。我們知道，課堂教學評價不是為了給教師的教學、學生的學習定性，而是幫助師生找到更好的教與學的方法，更快捷地達成期望中的教學效果。

我注意到，研究團隊對評價作用的理解也是可圈可點的。評價是一種促進學習的手段，這個手段首先促進了教師的學習。他們需要按照具體的設計要求去整合資源、規劃活動、組織開展交流，在這些過程中對其自身的專業學習與發展無疑是有促進作用的。其次，評價設計在促進教師專業能力提升的同時又能對學生學習質量的提升帶來顯著的作用，學習者面對的評價方向、評價過程、評價內容與之前有了嶄新的變化。教學相長的課堂畫面就充滿真實動人的和諧美！更讓人高興的是，這個團隊的專業研究成果已經在區域內推廣，而評價在其中起了重要的引領作用。

審美是一種素養，某種意義上也是一種理想。審美課堂一定程度上就是現階段教師心中的理想課堂。需要指出的是，現在課堂模式的提法有很多，審美課堂在明確個性特質、彰顯根本屬性上還可進一步凝練提升，讓語文審美課堂真正能夠花開千樹、美不勝收。無論如何，這至少表明教師是有想法、想做事的，單這一點就值得肯定和贊賞。我相信，只要教師堅守立德樹人的課程目的，堅持語文核心素養的課程目標追求，高中語文課堂教學就會有一個美好的未來。同時，這也是每一位母語教育從業者的職業理想與專業責任。