木鐸金聲以傳道 滋蘭樹蕙而修能

張海寧 趙云華 李鐘全 陶德華 戴俊

【摘 要】南京市中華中學時刻牢記“立德樹人”的光榮使命，以涵育學生“自立、自省、自強”的“三自”品格為抓手，積極開展生活技能大賽、批評性思維辯論賽等主題教育活動，致力于打造學校德育特色品牌，培養一批有志向、勇擔當、敢創造的新時代青年。

【關鍵詞】學生品格;學生發展中心;主題教育活動

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0023-04

【作者簡介】1.張海寧，南京市中華中學（南京，210019）德育處主任，高級教師;2.趙云華，南京市中華中學（南京，210019）教師，一級教師;3.陶德華，南京市中華中學（南京，210019）心理健康中心主任，正高級教師;4.李鐘全，南京市中華中學（南京，210019）教師，一級教師;5.戴俊，南京市中華中學（南京，210019）教師，一級教師。

1899年，英國籍加拿大傳道士馬林懷揣著“用愛溫暖人”的理想，在南京市中華路創辦了基督中學——南京市中華中學的前身。無獨有偶，中華中學毗鄰夫子廟，無形中又受到了孔夫子教育思想的熏陶?？追蜃颖蛔u為“千秋木鐸”，《論語》有言：“天下之無道也久矣，天將以夫子為木鐸”，據文獻記載，“鐸”大約起源于夏商，是一種以金屬為框的響器。以木為舌者稱為木鐸，以金為舌者則稱金鐸;木鐸為文，用以宣政布政;金鐸為武，用以指揮軍隊。孔子以教化民眾為己任，時人以“木鐸”比夫子，后“木鐸”成為教師的別稱。南京市中華中學以孔子和馬林兩位先賢為精神向導，以期“木鐸金聲以傳道”。

2011年，南京市中華中學高中部整體搬遷至揚子江畔的河西新城?；趨^域位置和對形勢的研判，學校繼續秉持“木鐸金聲以傳道”的理念，涵育學生“自立、自省、自強”的“三自”品格，致力于培養一批有志向、勇擔當、敢創造的新時代青年。

一、生活傳遞品格，技能助力自立

盼望著，盼望著，又一屆住校生生活技能大賽拉開了序幕。

“你們聽說了嗎？這次生活技能大賽居然有掃地項目！”華興一進宿舍就播報了一條“快訊”，原本平靜如水的宿舍立刻蕩起了漣漪。

“什么？掃地？傳龍，到你大顯身手的時候了！”庭軒笑著打趣身材“壯實，平時彎腰掃地比較費力的上鋪兄弟。

“別光顧著玩笑，這次大賽除了疊被子、整理校服這些常規項目，還增加了‘縫扣子‘分垃圾等項目，大家可得好好準備?！彼奚衢L志強“語重心長”地提醒道。

學生們熱議的正是學校自2012年開始舉辦的住校生生活技能大賽。在接下來的日子里，高一年級的住校生們一回到宿舍就忙活起來。宿舍墻壁貼上了正能量滿滿的標語——“讓我們揮灑奮斗的汗水”“讓我們書寫無悔的青春”，營造出濃濃的比賽氣氛;一遍又一遍地練習疊被子、疊校服，打造它們“端方正直”的形象;書本、水杯、衣架擺放得整整齊齊，時刻等待著“首長”的檢閱;盥洗臺面上被擦得不見一絲水痕，鏡面更是光彩照人;1米8的大男生拈起了針線，認真地縫縫補補，為技能大賽中的趣味項目“縫扣子”做著準備……

比賽當天的體育館里，學生們熱情高漲，賽場周圍人頭攢動。觀賽的走讀生目不轉睛，仿佛比參賽選手還要緊張;評委們仔細觀察，不時翻閱評分標準，鄭重其事地打分。主持人也適時進行著細致的講解：“同學們，疊好的被子應為三疊，整體需飽滿、不塌陷、橫平豎直、無褶皺?！比绱烁叩脑u判標準讓圍觀的學生咋舌不已。急救技能操作比賽中，量體溫、創面消毒、包扎、心肺復蘇和測血壓等項目，學生們一邊看操作，一邊聽講解，每個人都感覺受益匪淺?！坝钪娌槐ǎ诸惒环偶佟！薄胺掷表椖勘荣愘悎錾?，主持人妙趣橫生的話語引來學生們的陣陣歡笑，緊張的比賽氛圍稍稍得以放松，正所謂“寓教于樂”。

學校秉承“生活即教育”的理念，定期舉辦住校生生活技能大賽。大賽以住校生參賽、走讀生觀摩的形式，實現了全員的參與和學習。以賽促練，以賽促學，生活技能大賽提升了學生的生活自理能力，促進了學生日常行為規范的養成，涵育了學生“自立”的品格。

二、辯論傳遞真理，批判成就自省

每學期期中考試后，學校一年一度的辯論賽就拉開了帷幕。2020年校辯論賽報名工作開始前，高二（10）班的班主任趙老師迫不及待地推薦了班里的辯論高手——小澤。小澤知道后卻有些不太樂意，他對趙老師說：“老師，我能不去嗎？說實話，我對學校的辯論賽有些審美疲勞了?！痹谮w老師的勸說下，小澤勉強答應先參加培訓。

學校辯論賽培訓會議一結束，小澤竟然蹦蹦跳跳著回到了教室，他眉飛色舞地和趙老師說：“老師，我和你說，這次辯論賽和以往不同，這次是批判性思維辯論賽，可有意思了！”

“這有什么特別？”趙老師疑惑地問。

“老師，先容我賣個關子吧，到時候你一定要來現場看我們的批判性思維辯論賽！”

11月，學校辯論賽正式開始，趙老師如約來到了“硝煙彌漫”的辯論賽現場。

“通過設置監控的方式，可以有效降低和減少校園霸凌事件和相關人身侵害事件的發生。同時，在學生權益受到侵害之時也能及時依照監控進行取證定責。”

“設置監控的目的是防止我們犯錯，也就是說學校在潛意識里認為我們內心有一顆不可測的種子。當學生意識到這一點時，就會有一種不信任感，而恰恰是這種不信任感，造成了學生、老師、學校三方之間的不信任，引起了學生的反感?！?/p>

“是的，我們中學教育應該把學生的心理健康以及道德教育放在第一位。面對這樣那樣的問題，我們更應該建立起師生之間的良好的信任關系，而不是去監控和控制學生，因為這樣只會不斷地加深老師和學生之間的不信任感和隔閡，學生和老師的關系只會越來越生疏。最終，還有哪個學生愿意把老師當成自己的朋友呢？”

“機器是死的，人是活的，通過合理使用監控，學生學習生活質量和老師工作質量都可以得到顯著的提高。監控可以幫助學生養成良好習慣并使其內化于心、外化于行。通過良好習慣，學生即可將其轉化為生活中的自律。這是個良性的過程。”

這場辯論賽圍繞“中學校園是否應該對教室進行24小時監控”的話題展開，在高一、高二兩個辯論隊之間展開。辯論是一項歷史悠久的思維與表達復合的運動，旨在培育人的思維能力。從著名的濠梁之辯到諸葛亮舌戰群儒，從成熟的法庭辯論到走向熒幕的國際大學生辯論賽，辯論都在用自己的獨特魅力感染人。

“可這不就是我們熟悉的常規辯論嗎？有何特別之處呢？”正當趙老師困惑時，場上進入了第二個階段——立場互換。“什么？立場還能互換？”只見之前的正方變成了反方，而反方變成了正方，困惑著的趙老師立刻茅塞頓開。是啊，在傳統的辯論賽中，辯論雙方從一開始就確立了自己的觀點和立場，并要一直堅持到最后。所以在辯論的過程中，往往一方為了維護自己的觀點，所舉事例、所列觀點都是指向對自己一方有利的方向，往往會陷入為了辯論而辯論的境地。

真理應該是越辯越明的，不同于傳統辯論賽，批判性思維辯論賽摒棄立場至上的勝負觀念，淡化傳統辯論的修辭取向，為學生構建對辯題進行理性探討的平臺，發展學生的批判性思維能力。

就在趙老師為之暗中叫好的同時，場上進入了“一錘定音”的第三階段——雙方可以自主選擇最終立場進行論證與總結。每一個學生的眼里都有光，趙老師的眼里也有光——因為她看到了勝利的希望。

她想到小澤在之前交給她的周記中這樣寫道：“應當，還是不應當？這看似是一個‘生存還是毀滅式的二選一問題，但在辯論本身一次次的自我否定之中，在互換立場從對方的角度思量之中，我越發意識到沒有絕對的好與壞。而這，正是批判性思維教會我們的——永遠不要絕對肯定或否定一件事，重要的是發現了弊端，并嘗試解決之道。”

批判性思維課程是中華中學的特色課程。我們要求學生會質疑、講實證、重邏輯，批判性思維正是引導學生對人們習以為常的結論提出疑問和挑戰，并且用分析性和建設性的論理方式對疑問和挑戰做出解釋與判斷。在生活和學習中，我們通過學生喜聞樂見的形式，開展內容豐富的系列主題教育活動，引導學生親身參與和體驗，學會運用批判性思維時時進行自省，這既是中華中學送給中華學子的一份獨特禮物，也是中華中學培養新時代中學生和現代公民的重要使命和責任。

三、天使播撒愛心，守護促使自強

“老師，您知道我的守護天使是誰嗎？”

“老師，我們什么時候去團體活動室揭秘天使??？”

“老師，最近我的抽屜里總被塞滿各種各樣的零食，您說是不是我的守護天使做的??？我好想快點知道他是誰！”

十一假期回校后，在“天使大揭秘”團體心理輔導活動中，高一年級的學生們終于解開了這個持續一個月的謎團。通過一張張心形卡片中的線索，學生們都找到了自己的“守護天使”，并表達了內心的感動與感激。

“小杰，果然是你，其實我大概能猜到，就是不能確認?！备咭唬?）班小天抱著他的“守護天使”小杰，指著一張卡片說。

一個月前，中華中學心理健康教育中心通過心育課，在高一年級各班發起“從心出發·守護天使”行動?；顒右园嗉墳閱挝?，每位學生從“盲盒”中抽選一名守護的對象，并在接下來的一個月里，以自己的方式關懷守護這位同學，但不能被對方發現，要“來無影去無蹤”，悄悄關注并有所行動。

“剛開始抽到小天時，說實話我有點發愁，我們并不熟悉，甚至沒說過話，實在不知道該怎么守護他?！?/p>

活動剛啟動時，很多新入學的學生和小杰一樣，都是在興奮又迷茫的狀態下摸索著自己的守護方式。從一開始的陌生到慢慢熟悉，學生們努力學會如何去關心自己的守護者，力所能及地幫助身邊的同學。守護他人的同時，每位學生也成了被他人默默守護和關心的對象。一個月守護的時間不長，但一點一滴的改變在悄無聲息地發生著。

“親愛的小萱，你還記得嗎？體育課后我幫你買了一瓶水?！?/p>

“小羅同學！你抽屜里的零食都是我買的，想不到吧。我看你經常不去食堂吃飯，這樣對身體可不好。今后我們一起去食堂吃飯好嗎？”

…………

在“守護天使行動”的總結階段，學生們紛紛揭曉謎底，在卡片上寫下了自己的名字和為對方做的事。真相大白時，一個個意外驚喜展現在面前，同學之情更加深厚了。如今，活動雖已結束，許多學生仍延續著這份守護和關懷之心。

青春期學生的同伴效應更為突出。在“守護天使行動”中，負責守護的學生在默默付出中學會關心他人，被守護的學生也感受到了被關懷的溫暖和喜悅。一來一往，這種情感的聯結逐漸生根、發芽，在班級中建立起同伴互助心理支持模式，形成一張張同伴“關懷互聯網”，積極的人際關系在學生間慢慢滋長，班級氛圍變得越來越和諧溫馨。

在涵育學生“三自”品格的過程中，我們除了開展系列主題教育活動外，還著力建設了一支學生發展指導導師團隊，團隊里不僅有班主任、心育教師，還有學校全體教職工、家長、高校教授和社會精英等。學校作為牽頭方，借助學生發展中心這個平臺，整合各種顯性和隱性的教育資源，凝聚共識，形成教育合力，構建促進學生成長、培育“三自”品格的強大服務網。

屈子有言：“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝?！蹦暇┦兄腥A中學正是秉持這樣一種“滋蘭樹蕙”的精神，力圖通過一系列富有特色又卓有成效的主題教育活動，讓學生們追求“紛吾既有此內美兮，又重之以修能”。我們相信，一批擁有“自立、自省、自強”品格的中華英才定會譜寫出平凡而偉大的新篇章！