在剪紙教學中培養學生的學習興趣

馮雯斐

有人稱“民間美術是民族文化的活化石”。剪紙藝術蘊藏著我國勞動人民深厚的鄉情美意，積淀了數千年的華夏文化于其中。它作為最樸實的一種民間美術形式，可以說，剪紙在人民群眾中的影響之深、流行之廣、容量之大、作者之多，是其它任何藝術形式所不及的，已被列入世界非物質文化遺產。因而，它體現著偉大的民族精神和氣魄，隨著民族歷史的不斷發展而淵源流長。郭沫若同志就曾詠贊中國民間剪紙藝術：“一剪之巧奪神工，美在人間永不朽。”針對農村學生因為受經濟條件的限制，很難都能買齊畫筆、顏料、畫紙的現狀，我在教學實踐中引入剪紙工藝教學，調動了學生的興趣和對美術教學的熱愛。

一、巧妙激發學生的剪紙興趣

要想使得學生的剪紙技巧獲得發展，重要的是激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”，要啟發學生注意觀察自己熟悉和感興趣的事物，喜歡畫什么就畫什么，喜歡怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽動手。我根據學生的生理和心理特點，采取了不同的方式來培養他們的興趣。

例如：在一次剪紙的教學中，為了讓學生盡快適應剪紙教學，我讓學生把自己的手放在紙上，沿手型輪廓勾勒下來，再讓學生剪出來，一件作品就完成了。這樣使得學生都有了成就感，原來剪紙這么容易啊！接著，我又變魔術似的，把一張學生的手的剪紙上剪出了手紋，這樣就更形象、更豐富了，進一步激發了學生想動手去剪手紋的欲望。在學生剪的過程中，可以觀察自己手紋的紋路，我任憑他們自由發揮。? ? ? ?由于學生之間存在著諸多個性差異，我對學生的作品均給予了恰當的肯定和鼓勵。學生的創造力得到了完全的施展，眼、腦、手得到了訓練，既開發了學生的'智力，又培養了學生的審美觀念。當一幅幅學生親手制作的剪紙作品被展示在教室的墻壁四周和校園文化櫥窗里時，學生享受到了被肯定的快樂，從而極大地提高了他們對剪紙的興趣。

二、創造良好的環境是培養學生創造力的前提

物質環境是培養創造力的基礎。

在學生剪紙時，除了準備剪刀和紙外，還要讓學生準備充足的輔助材料，如宣紙、膠水、廣告色、毛筆等。通過適當的輔助材料的使用能激發學生的創造興趣，并引導他們剪出最高極致。如：學生可以根據需要選擇適宜作品的染紙圖案，經過精心折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紙作品。進而我還發展了學生動手染紙，根據自己剪的作品，按照自己的意愿選擇顏料進行染紙。通過對圖案設計、色彩配置和對各種技法的掌握，激發了學生的創造意識和審美情趣。

精神環境即為學生營造一種輕松、自由、和諧而又利于交流的學習氛圍。

心理學家認為，積極的情緒對認知具有動力功能。愉快時感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍;反之，消極的情緒則會阻礙認知活動的開展。這就要求美術教師必須十分重視創設良好的審美和學習氛圍。良好的審美氛圍是由具體的環境和教師與學生的相互作用形成的，而教師的心理狀態、精神面貌、舉止言行等對學習氛圍的創設起著主導作用。因此教師要情緒飽滿，言行舉止富于形象性、生動性和感染性，要以熱情的態度真誠地對待學生，對學生的每一件作品、每一次勇敢的嘗試都要懷著濃厚的興趣和真誠的關注。教師要主動和學生平等交流，關注學生學習過程的情緒和情感體驗，用“心”施教。只有在融洽、愉悅、和諧的氣氛中，學生的內心世界才會充分敞開，他們的個性與情感才能得到充分張揚，創造力得到拓展，心靈得到凈化熏陶。

三、適時指導，不斷提高學生的創作熱情

在剪紙教學中要充分發揮教師的主導作用，并以學生主體性的發揮為出發點和歸宿，來指導學生剪紙。要運用各種指導方式，使得學生有發揮積極性和主動性的機會。在教學中，我并不把主要精力放在教他們怎么畫，而是去理解他們的話，并幫助他們去完善自己的想法，鼓勵他們自己創新、積極思維。

學生在剪手形、窗花時可以沒有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲地剪。可是在剪京劇臉譜時就不同了，它是臉部特征和花紋有機結合的一種藝術形象，對他們來講有了一定的難度。我結合他們喜歡玩游戲的心理，讓他們用剪刀在紙上走迷宮。學生感到新奇，抱著想試試的心理，當學生走出迷宮時，展現在面前的是形形色色的臉譜，我看到了他們驚奇、高興的表情。經過多次讓學生走出不同的迷宮，使得他們對剪臉譜有了一定的掌握，我趁機鼓勵學生自己設計臉譜迷宮。有些學生在模仿老師的臉譜迷宮中表現出了一種選擇性和創造性。對于他們的每一張臉譜作品，我都加以肯定，適時指導，使學生重新獲得了創作的熱情，使學生發現了自己的長處，奠定了學習的動力，對我以后再提出更高的要求，他們都會樂意接受，有助于他們創造的思路。