不同的角色 自主的學習

褚高升

摘要：目前傳統的被動學習方法效率低下，學生學習積極性不斷下降。費曼學習法是目前公認比較高效的學習方法，該方法把重心放在最高效的學習方式：轉教別人和應用上。本文介紹了費曼學習法的過程，探討該學習法在教學設計中的應用，嘗試用角色扮演的方式提高學生學習積極性，讓學生主動去掌握知識。

關鍵字：費曼? 角色扮演? 自主學習? 教學設計

隨著中考試卷的靈活度增大，對知識應用能力要求越來越高，學生學習負擔也越來越重。這么大的壓力下，學生學習積極性越來越低，學習效率非常低下。而傳統的教學方式越來越跟不上知識的發展，當務之急，不是單純拼命傳授知識，是要教會學生學習的方式，提升效率。那么，如何讓學生自主學習，提高學習的積極性和效率呢？筆者在尋找答案過程中接觸到了費曼學習法，在大量研究和實踐的基礎上，利用費曼學習法的原理為學生設計了三個角色，讓學生扮演教師，醫生，監督者三個不同角色，來促進學生自主學習。

一、角色扮演的理論基礎：

（1）學習吸收率金字塔。1946年，美國學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔（如圖），用數字形式地形象顯示了不同的學習方式，兩周以后還能記住內容的多少。從金字塔中可以發現，現在普遍采用的傳統的學生被動學習的學習方式，例如學生聽講，教師講解示范，學習保持率全部低于30%。而學生占主動地位的學習方式，學習保持率達到了50%以上，尤其最后一種，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容，是最高效的學習方式。通過學生自己來教學，討論來獲得信息和知識，要比在課堂上單向的接收要強很多。

（2）費曼學習法。費曼學習法是1965年諾貝爾獎得主理查德·費曼總結的學習方法，被稱為最高效的學習方法。總共分為四步：

第一步，收集資料，確立目標。先弄清楚自己到底要學什么內容，要掌握到什么程度，然后通過各種渠道如書本，網絡，教師講解和幫助等，收集相關的資料，在紙或本子上用筆寫下目標。

第二步，學習理解該內容，列筆記。學習你所搜集到的資料里的知識點，著重把每個知識點理解，記憶，記筆記。重點是一定要理解你所要學習的材料的內容，因為接下來你要作為老師把你所學的交給其他人。

第三步，講授。如果讓你向別人講授你剛才所學的知識，你能講清楚嗎？能讓你的學生充分理解嗎？如果你不能向一個一年級學生去解釋某種事物，那就沒有真正的懂得這個事物，也就是說你要能夠教會別人才能說明自己已經真正學會。教的時候不要按書本上的內容來解釋你所學的知識，要用你自己的語言，要不斷簡化自己的語言。如果別人很容易就能聽明白的話，說明你對這塊知識的掌握是不錯的。如果你的解釋非常繁瑣冗長，講解了半天，別人還是不理解，那就說明你的理解還不夠。那么你要繼續努力簡化語言，或者與已有的知識建立一種類比關系，讓你的學生更好地理解。如果你卡殼了，就要重新學習卡殼的那部分內容，直到可以解釋為止。也就是說要回到第二步，繼續思考如何才能解釋清楚。在講授過程中，要允許聽講人隨時提出問題，如果你回答不出來，就說明你學的不全面，不深入，回到第二步。

第四步，回顧反思。反思你之前在哪里卡了殼，找出并改正自己的不良表達和錯誤觀點。找到自己知識盲區，深入學習化解。要注意克服思維惰性，你心里很清楚自己的行動并不是最優方案，有很大的改進空間，但你就是始終不愿意去思考，去優化，想要跟著思維定勢走下去，因為這樣你感覺很舒服。思維懶惰比行動懶惰更可怕。在學習過程中，很多人喜歡嘗試題海戰術，但效果不好，就是這個原因。

二、角色扮演的內容及實施方式

根據以上理論，教師在進行教學設計的時候，可以設計環節讓學生扮演角色，促進自主學習。

（1）“教師”的角色。上課時候可以設計環節讓學生上臺講解，比如一些問題的解答，課堂的總結，題型的講解等等。這些“小老師”要上臺講解，他自己首先必須掌握這塊內容，思考如何使內容呈現得更合理，尋找讓學生更容易聽懂，更容易掌握的方法，然后要到講臺上去表現，這要求是非常高的。當然，學生需要時間來做準備，提前告訴他們，給他們時間去準備。根據小組作業和考試反饋情況，小組內的成員還需要教那些還沒有掌握的學生。可以讓學生間互相檢查，讓尖子生幫助后進生分析錯誤的原因，這樣尖子生和后進生都能在這個過程中不斷反思，相互促進。分小組的目的其實也在于讓他可以尋求組內成員的幫助，同齡伙伴之間的合作學習，能夠讓學生以放松的姿態去學習，改變學生被逼著學的消極心理，充分調動起學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。并且學生的思維其實是非常發散廣闊的，教師也能從學生身上學到不少有趣的方法。

（2）“醫生”的角色。“醫生”角色要做的是聆聽病人描述（小老師講課），觀察病人癥狀（小老師的表現），思考并指出病根所在（找出其中的缺點），開藥（提出解決問題的建議和方法）。“小老師們”在講解的時候，其他人要認真聽小老師所講的內容，有疑問的地方一定要主動提問，不對的地方一定要指出，一方面是讓自己能搞明白，另一方面可以讓“小老師們”自我反思。教師在學生上臺講解之后，要讓其他人踴躍提問，讓“小老師們”解答。讓“醫生”說出小老師優點和缺點，既鼓勵“小老師們”，也讓“小老師們”反思改正錯誤，這樣可以活躍課堂氣氛，解決了學習者的疑惑，最重要的是讓“小老師們”自我反思，從而循環進行費曼學習法中的二三兩個環節，提高擔當“教師”角色的能力。

（3）“監督者”的角色。要使上面兩個角色扮演正常開展，少不了“監督者”。雖然課堂上有真老師的監督，但我們的目標是讓課外的時候這些角色扮演也能順利進行，所以即使在課堂上，我們也要爭取讓學生之間相互監督，確保環節正常開展。監督者的職責是監督“老師”有沒有認真“備課”，有沒有不斷反思提煉，監督整個角色扮演過程有沒有在正軌上，監督組里成員有沒有應付了事。監督者的存在，可以確保角色扮演順利進行，保證角色扮演的正常方向。

通過上述方式讓組里的學生輪流扮演這些角色，為學生打開了一種全新的有趣的學習方式，這種方式可以充分利用費曼學習法的原理，讓學生主動自主構建知識，學習知識，大大提高學生學習興趣和學習效率。