巧用微課資源優化初中信息技術課堂教學

梅學立

【摘? ? 要】隨著我國社會的不斷發展和進步，在當前初中信息技術的教學過程中，微課這種新型的教學手段開始被廣泛地應用。因此，教師要努力地學習掌握信息技術，并在實際的教學過程中，積極應用微課資源來展開教學。

【關鍵詞】巧用微課資源;優化初中;信息技術課堂;教學策略

中圖分類號：G633? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0058-02

【Abstract】With the continuous development and progress of our society， in the current teaching process of information technology in junior high schools， the new teaching method of micro-classes has begun to be widely used.Therefore， teachers should work hard to learn and master information technology， and actively use micro-course resources to carry out teaching in the actual teaching process.

【Keywords】Skillful use of micro-class resources; Optimization of junior high school; Information technology classroom; Teaching strategies

一、在初中信息技術課堂教學應用微課的必要性

信息技術是初中生學習的一門基礎課程，該課程開展的主要目的就是為了提升學生應用信息技術的能力，為了更好地開展相關教育教學工作，提升學生的實踐動手操作能力，教師往往會將教學內容分解成為若干個小任務，然后借助任務驅動的方式，引導學生自主學習和探索信息技術知識。這種教學方法雖然也能夠有效提升學生的信息技術素養，但是由于當前初中信息技術開課數量少、學生要學習的科目比較多，因此其所能夠發揮的作用還是比較有限的，教學中存在的問題相對來說還比較多，比如：課堂上學生對于教師的講解領悟不夠深刻，實踐操作過程中存在較多疏漏，對于已經學習過的知識沒有進行有效鞏固，不利于初中信息技術的課堂教學整理。而融入微課能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而使學生更加積極主動地投入課堂學習中，提升課堂整體教學質量。因此在初中信息技術教學中應用微課能夠更好地保證課堂教學質量。

二、初中信息技術課堂教學現狀

（一）對信息技術教學缺乏重視

在當前階段，一些較為發達的城市已經將信息技術作為考查學科，但是這并沒有在全國范圍內得到普及，許多的省市和城鎮并沒有對此產生重視，這就直接導致了學校在信息技術教學方面有所缺失。

（二）教學跟不上信息時代的發展

自從進入21世紀以來，我國社會進入了飛速發展的時期，信息技術開始深入到人們的日常生活中，與人們的生活息息相關。但是在初中階段，受到課程等原因的影響，信息技術的學習僅僅是停留在表面，并不能夠真正地應用到實際生活中，學生無法將學習和生活聯系起來。

三、應用原則

（一）發展原則

微視頻的設計和應用都要堅持發展原則，根據初中信息技術的學科特征與教學目標，展開內容的設計以及應用方法選取。教師在設計和制作期間要明確微視頻僅是作為教學活動中的一小部分，要牢記學生才是整個教學活動的主體，明確教學內容以及預期的目標。堅持滿足本學科基本發展趨勢、學生學習需求的原則，與其他教學活動有機結合。

（二）主體原則

初中信息技術課堂中微視頻的制作與應用都要將學生作為中心，學生是微課視頻的使用者，所以在內容選擇和結構設計中，要考慮到初中生的認知能力和學習需求，靈活運用多種教學策略，綜合設計文本、聲音、圖像、視頻與動畫等多種媒體，合理安排不同內容的呈現方式。實用新穎、豐富的資源激發學生們的學習熱情，調動思維積極性，讓他們在微課程學習中體會到解決問題的快感。

（三）創新原則

微視頻的設計和應用都要堅持創新原則，結合初中信息技術教學目標以及學生的實際需求。教師要不斷增強創新發展能力，突破傳統的教學模式，開發出內容更加豐富、形式更加新穎、實際意義更鮮明的微視頻，激發學生們的學習熱情，提高課堂的參與度，提升信息素養，以便更好地展開教學。

四、巧用微課資源優化初中信息技術課堂教學策略

（一）實現課堂知識鞏固

課后復習是鞏固知識的重要途徑。為了幫助學生實現理論知識與實際應用的有效結合，在教學完成后教師可以為學生布置課后任務。如此一來，學生就可以利用課后時間完成知識鞏固。比如，在用圖層設計公益廣告進行重點講解。這樣學生在課下制作遇到問題時，就可以通過觀看視頻完成視頻制作。在作業完成過程中，學生不僅實現了理論知識鞏固，而且還可以真正做到理論與實踐的有效結合，進而激發學生學習興趣，夯實學生信息技術學習基礎。

（二）交互練習，滿足學生個性需求

隨著時間的不斷推移，微課也進行了更新和換代，到目前為止，微課的教學模式不僅限于教師的單向傳遞和講授，也出現了交互式的微課方式，它是在原有的微課基礎上進行的改革和創新，也就是學生在觀看微課視頻時會在特定的視頻點上彈出問題，需要學生進行回答，以此來滿足學生個性化的練習需求。

舉例來說，以“算法的描述”這一內容的復習課片段為例，教師可以將新知識教學時的微課視頻呈現給學生，但是在內容上稍做調整，而學生在對新的知識進行學習的過程中，為了更好地幫助學生進行理解，教師制作了“種植一粒種子”的動畫，用于幫助學生理解算法的真正含義，然后將算法抽象化與我們的生活聯系起來，也就是說算法就是解決生活中各種各樣問題的指令，而在復習時，種植種子的概念將不會在視頻中出現，而會彈出一個問題“正如種植一粒種子算法的概念是什么？請舉例算法綜合案例”。這時就需要學生對其進行相應的解答，回答正確后即可繼續觀看微課視頻。近些年來用于制作交互式微課的軟件層出不窮多種多樣，學生均可以在他們的基礎上進行練習。另一方面在一些知識點上也可以延伸出一些拓展的知識鏈接，滿足學生更加寬泛、多樣的需求。

（三）利用微課實施分層教學

我們之所以要利用微課來實施分層教學，為的就是縮小學生與學生之間的差距，幫助學生全面發展，使不同層面的學生都能夠學習到自己想要的信息技術。但是在當前傳統的信息技術課堂上，想要真正做到分層教學還有許多的困難需要解決，在這種教學環境下，教師并不能夠真正地關注到每個學生的學習進度，而微課的使用可以很好地解決這一問題。

比如說在進行信息技術學習的過程中，有的學生對編程感興趣，而有的學生對辦公軟件興趣較為濃厚，還有的學生對于文字圖像的處理較為關注，微課就可以根據學生的興趣和特點進行針對性的學習，這時教師就可以提前制作不同類型的視頻，以供學生們選擇。

（四）借助微課資料，助力學生高效理解

信息技術知識理論性較強，初中階段的學生尚未接受專業性較強的信息技術知識的系統化學習，往往難以深入理解圖文形式的資料。而微課形式資料的內容展示特點為成果簡化、內容具體、主題突出，這就為學生在理解信息技術知識時可以更容易地建立“模塊化”的知識體系。教師在課堂上進行知識講解過程中，利用微課形式的資料，可以起到輕松表達理論內容，展現思維導圖等，助力學生輕松、高效地將思考成果轉化為具體的知識結構。

例如，教師在教Excel文檔操作知識時，為了讓學生產生高效理解Excel“文檔編輯”“數據整理”以及“利用函數進行計算”等知識，教師摒棄了傳統的以說教形式為主的教學方式，為學生制作并展示了短視頻形式的微課資料。微課資料主要內容為多個操作步驟和操作結果的頁面展示，且微課視頻最后部分為最重要的知識點集合整理部分。教師在微課視頻中將不同的知識點進行了分類，“模塊化”的知識點總結，讓學生在微課視頻觀看過程中，就對不同知識點進行了小階段的總結，這對學生理解Excel各知識點起到了重要的幫助作用。由此可見，微課形式的教學資料有可以促進了學生對于信息技術知識理解的優點。

五、結語

綜上所述，在新課改的時代背景下，初中信息技術課的教學方式在不斷地革新。新的教學方法不斷地創新，教師應吸收最新的信息技術知識，合理運用微課資源，優化初中信息技術課堂教學內容，不斷創新教學方法，可以極大提高學生學習的積極性和興趣，進而不斷提高初中信息技術課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]薛仁慶.淺析微課在初中信息技術課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2019（48）.

（責編? 楊? 菲）