網絡學習空間在中小學教育教學中的應用研究

張高才

【摘要】本文以一個從事信息化和信息技術教育教學研究的教研員長期對網絡學習空間的應用研究和多年的課改教育實踐為基礎，闡述網絡學習空間的概念、形式、應用以及在高中信息技術教育中所起的作用，并對實踐過程中所遇到的問題及其解決方法進行了初步的探討。

【關鍵詞】人人通;網絡學習空間;智慧教育;教育評價

教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。時任副總理劉延東（時任國務委員）于2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。2018年4月13日教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出要在深入推進“三通兩平臺”建設和應用的基礎上，進一步推動信息技術與教育教學深度融合，構建一體化的“互聯網+教育”服務大平臺。而網絡學習空間人人通是“三通兩平臺”建設和應用的“最后一公里”，是推動信息技術與教育教學深度融合的關鍵節點，也是促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效和提升師生信息能力、信息素養的最佳著力點。近年來，隨著我市各級政府、各類學校高度重視教育信息化建設，以創建“廣東省推進教育現代化先進市”為目標，以教育信息化重點項目“三通兩平臺”建設為重要抓手，全力推進我市教育信息化工作，并于2019年順利通過廣東省推進教育現代化先進市督導驗收，我市中小學校（含教學點）寬帶接入率已達100%且接入速率全部達到100M或以上，所有教學班級均已安裝多媒體平臺;全市開通實名制的網絡學習空間方面，教師開通比例達到99.89%，初中以上學生開通比例達到99.86%，基本上達到網絡學習空間人人通的要求，已經被廣泛引入我市中小學教學課堂。

一、網絡學習空間概述

網絡學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等網絡學習活動的載體，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間、學習者與學習管理指導者之間進行有效交互的一種實名制網絡學習環境，并能夠實時記錄、存放和分享在這種交互中產生和涉及的知識的虛擬網絡空間。

目前，大家廣泛使用的微信公眾號、頭條號、微博號，還有風靡全球的抖音創作號，嚴格意義上來說，也是一種網絡學習空間，只不過這些學習空間里分享、傳播的知識更多地側重于社會動態信息、生活感悟、生活創作或者娛樂創作的內容，跟我們中小學教育教學里廣泛使用的網絡學習空間僅僅是知識內容、表現形式和傳播范圍的不同，其組織結構、創作模式和分享交互都是一樣的，本質上也是網絡學習空間社會化應用的一些具體表現形式。

在此，必須強調網絡學習空間的幾個主要特征：一是“通”，既包括基礎網絡環境的人人通，也包括信息在不同主體之間進行無縫傳遞，可以是主動推送，也可以是被動搜索獲取，還可以是不同的空間平臺的互聯互通，如國家正在全力推進建設的“國家數字教育資源公共服務體系”，就是在努力打通各地各網絡學習空間平臺，沒有“通”，就沒有網絡學習空間的價值，所以網絡學習空間與人人通是不可分割;二是“分享”，學習資源在不同的主體甚至不同的平臺之間能夠通過一定的規則進行主動傳送和分享;三是整合與集成，所謂網絡學習空間，是一個包含了傳統的多種學習功能和學習資源素材的聚集頁面，不再需要登錄多個系統使用多種工具操作相關業務和資源素材，而是所有和學習者相關的業務和資源素材均可無縫整合在學習者的聚集頁面中;四是個性化，網絡學習空間更加強調個性化，也更切合當前對因材施教的個性化教育需求，不同學習者的個性化特征更容易體現在其網絡學習空間的方方面面;五是過程化，網絡學習空間能夠以時間為順序自動記錄、管理學生個人基本信息、遇到的問題、思考學習探索解決問題的動態思維全過程以及老師、同學對其過程性的評價，注重學生個體性、連續性的學習發展過程，通過長時間的積累，使學生的知識達到從量到質的飛躍，實現思維的構建與創新。

目前，我市中小學校師生使用的網絡學習空間平臺主要以云浮市智慧教育云平臺為主，該平臺是我市“智慧云浮”項目中的一個重要組成部分，于2017年啟動建設，2018年底通過項目驗收，實現了網絡學習空間（包括教師、學生、家長個人學習空間和班級、協助組、學校、學科以及區域門戶空間）、網絡教研協作中心、網絡教學中心、教育資源中心、視頻應用中心、統一用戶管理模塊、網上閱卷分析等教與學常用功能模塊，并于2020年3月通過了與教育部中央電化教育館的測試和審核，成功接入“國家數字教育資源公共服務體系”，正式成為國家體系中的一員，與國家教育資源公共服務平臺、廣東省教育資源公共服務平臺實現了用戶統一認證和數據交互。

二、網絡學習空間在中小學教育教學中的具體應用

1.作為教師的信息發布平臺

由于當前嚴峻的網絡安全形勢和復雜的國際政治態勢，國家近年來已在全力推進網絡信息系統信息安全等級保護制度，特別是2019年12月1日網絡安全等級保護制度2.0標準實施以來，網絡安全技術力量和財力薄弱的中小學校已大面積關閉了無法保證安全的自建門戶網站，在無合適信息發布與交流平臺的背景下，依托省、市教育主管部門建立的網絡學習空間平臺就成為最合適的信息發布平臺，以云浮市智慧教育云平臺為例，注冊教師用戶不但可以通過自己空間的公告欄或自己設定的信息欄目中方便地發布學校有關的教育新聞和政策信息，也可以發布自己班級的各種活動通知、學期或每周的教學工作安排和每節課的具體內容安排等，所有發布的信息內容還可以自動匯聚到所在學科、年級和學校的集體空間和門戶網站群，學生和家長只要通過家中上網電腦或手機、平板等上網終端即可知曉老師的各種安排及信息，有利于學生及早做好課前準備，提高課堂效率。

2.作為教師的網上教學平臺

一般的網絡學習空間平臺，都會提供豐富的教育教學工具和各種類型素材格式的展現手段，以云浮市智慧教育云平臺為例，不但提供了混合式教學和微課、投票、作業、問答、問卷、題庫等教育教學常用工具，也支持文字、圖片、聲音、動畫、視頻等各種類型素材格式的展現手段，可以實現正常授課練習、翻轉課堂、個性化輔導等多種教學模式，教師可以將教學相關或需要補充的知識點、教材所附光盤上提供的補充資料、光盤的資料、教師個人收集的資料、教案和反思等分類整理歸檔上傳到個人網絡學習空間中，組合成一個內容豐富、操作簡單的網上教學平臺，即可教師授課直接使用，也可供學生在課余時間自主探索學習。

3.作為學生學習的資源庫

學生學習需要大量的文字、圖像、聲音、視頻等各種素材及其他資源，學生除可以快速查閱教師網絡學習空間上的資源外，還可以查閱參考同學的網絡學習空間上的各種素材資源，更可以將自己在上網時發現的有用資源下載存入自己的網絡學習空間中備用，這樣，學生學習就有了一個極具個性化的網上學習資源庫。

4.作為小組討論的工具和網上交流的平臺

利用網絡學習空間簡便的回復評價或專門的作業和在線問答、訓練、投票等功能模塊，教師在課堂上就可以組織學生分組討論相關的問題，并且比直接的口頭討論更有優越性：自動記錄、機會均等，還可以延伸到課外不受時空的限制繼續深入討論交流等。學生還可以將自己學習過程中所遇到的問題、感想、體會或者個人電子作品上傳到網絡學習空間中，通過平臺與他人進行交流和互相評價，獲得老師和同學的幫助。

5.作為學生的網絡筆記本

網絡學習空間起源于早期的“博客”“網絡日志”“電子學習檔案袋”，最早是用于記錄個人上網過程中當前的所見、所聞、所想、所做，以此為基礎建立起來的網絡學習空間同樣保留了這個功能，并且具有功能強大、操作簡單、方便及時的優點，還可以輕松與他人分享交流，作為網絡學習或其它網絡活動的筆記本最為合適，可以把網絡活動中一切有用的東西整理記錄保存下來，留待他人或自己以后查閱參考。

6.作為學生的電子作業本

現階段中小學的很多作業練習都要求學生線上完成或者拍照、拍視頻上傳，信息技術課則還要進行某些數據、素材的加工處理或制作簡單的電子作品，如果使用紙質普通作業本是很難提交或體現學生操作水平的，于是有部分教師就要求學生將照片、視頻或制作的電子作品用發送到班級微信群、QQ群，或者用電子郵件發送到自己的郵箱中，但從多數一線教師的操作實踐可以看出，這種方法效果多是不理想，原因有四：一是使用電子郵件技術要求過高，需要學生能夠熟練收發帶有附件的電子郵件，而且操作復雜費時，部分基礎較差的學生無法按時完成任務;二是附件上傳速度過慢、容量太小，使得過大的作品或數據不能或不易提交，而且老師的郵箱常因郵箱爆滿而無法接收新郵件;三是文件組織散亂，由于電子郵箱注冊時不要求使用真實姓名，教師甚至可能不知道接收到的郵件是哪位學生的，還有包括使用微信群、QQ群上傳的文件均十分散亂，教師必須花費大量時間去下載和整理，也難以給予個性化的指導點評并自動記錄下來。

網絡學習空間學生可以利用其提供的文件上傳功能直接將文字、圖片、音頻、視頻等各種格式的電子作品上傳到網絡學習空間平臺的服務器，并且操作極其簡單，上傳速度一般明顯提高，文件組織性極強（由于網絡學習空間極其明顯的個性化和用戶組織的嚴密性），并且教師可以方便快捷地利用系統的評價功能對作品進行點評，使學生可以及時修正完善，不但克服了使用網上免費電子郵箱收集電子作品的缺陷，而且在系統操作、傳輸速度、文件組織、教師點評等方面都有了質的飛躍。

7.利用網絡學習空間進行有效的家校溝通。通過把班級資料、教師講座視頻上傳教師網絡學習空間，分享給家長觀看并接受家長通過文字、語音、視頻反饋，實時互動，在當前新冠肺炎流行、校園嚴管人員進出的環境下，可以很好地組織好一場線上家長會，以替代傳統面對面的線下交流，既達到當前疫情下進出校園人員的管制要求，又可以達到良好有效的家校溝通效果，也不會給家長帶來很大的技術壓力，是我市云城區機關幼兒園在今年9月開創的一種很好的創新型家校溝通模式。

8、有了以上功能，學生網絡學習空間里的內容就可以作為評價學生平時活動參與、實時操作和學習過程的依據，進行過程性、發展性評價，條件成熟時，還可以對接已在逐漸推廣的學生綜合素質評價信息管理系統，將具有價值的過程性評價內容自動同步到學生綜合素質評價信息管理系統中。另外，教師還可以利用網絡學習空間及時書寫“教育敘事”和“教學反思”;教師之間也可以利用網絡學習空間進行網上交流甚至組織教研活動等等。

三、網絡學習空間在中小學教學工作的成效分析

運用云浮市智慧教育云平臺的網絡學習空間進行日常教學，是基于學習動機與培養目的，推動了學生對于學習的熱愛之情，讓更多的學生渴望參與進來。這種方式使學習變得更加便捷，學生隨時可以對相關知識進行學習，而且通過平臺的線上交互學習，學生由被動灌輸知識變為自主學習，有效提高了學習效率，還能夠即時反饋學生的學習效果，使師生及時發現教學中存在的問題并進行改善。

平臺匯聚的本地教師上傳的數字教學資源非常豐富，其中視頻資源50511個、圖片資源159449個、課件和文檔等其他資源2267268個，個別，部分平臺使用率高的學校如羅定中學、羅定實驗中學單個學校上傳的視頻資源分別為2698個和2303個。利用多媒體數字教學資源進行教學，更易于學生接受和掌握相關知識，激發學生的學習興趣。由于平臺學習資源帶有很強的目的性和針對性，這種多元化的學習模式可以讓學生更加專注于學習本身，遇到不清楚的問題也會積極主動地與教師進行交流。平臺本身具有很強的資源共享性，學生可以最大限度獲取自己想要的資源來進行學習，開拓了知識面。通過這種學習方式，學習效果整體提升，尤其是對于成績非常差，平時沒有掌握好學習方法的學生，學習效果很好;對于平時成績一般的學生，成績提高也很明顯。

四、結束語

網絡學習空間作為一種成熟的網絡應用，其本身的許多特性與現代教育理論非常接近，尤其與我國新推出的新課程標準的要求不謀而合，使得它已經不僅僅是一般的網上交流工具，更是教師開展網絡教學，學生展示自我、溝通交流、知識共享的綜合平臺。筆者曾經利用網絡學習空間作為課堂教學交流的工具平臺參加2004年11月在東莞舉行的廣東省第二屆高中信息技術優質課評選活動，就得到了學生的歡迎、專家與同行的肯定，并獲得廣東省二等獎，說明了網絡學習空間非常符合目前中小學校對學生與教師的應用要求。目前全國網絡學習空間建設和應用已經處于普及攻堅階段，將網絡學習空間靈活地運用到中小學教育教學當中，必將極大地方便師生的教與學、推動信息技術與學科課程融合創新不斷向前發展。

參考文獻：

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