高校設計色彩教學中的意象表達

摘要：在當代的高校設計教學中，單一的色彩教學形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代色彩教學的發(fā)展需求。教師在進行授課時，應該結合當前社會對設計人才的具體需求，提出有針對性的教學策略。在本文中，筆者重點討論意象色彩在設計中的具體應用，針對意象色彩教學提出幾點教學建議，希望能夠為提高高校設計色彩教學效率有所幫助。

關鍵詞：色彩教學 意象表達 教學策略

“言不盡意，然則圣人立象以盡意”，在藝術表達過程中，意象既包含事物的客觀形態(tài)，又表達了借助事物而聯(lián)想到的精神和思想。在藝術的發(fā)展過程中，色彩逐漸承載了超過其本身概念的意蘊，形成了色彩意象。在高校設計色彩教學中加強對意象色彩的訓練，符合當今時代藝術發(fā)展的基本需求。

一、意象色彩的概念

早在《周易·系辭上》中就有對意象這一詞的表達，大意是指在語言無法詳細描述出來具體的思想時，可以采用形象的方式進行描述，在設計教學中也是如此。“意象”是創(chuàng)造者在自己作品中表達思想、情感和理念，意象色彩則是對設計者自身情感的一種直觀的宣泄。[1]西方在設計中對于色彩觀念的表達是依據(jù)色彩的物理性質(zhì)，西方人更相信科學的理論，注重色彩對人心理的影響;而中國在設計中更注重對色彩意象的表達，注重藝術感，一般應用具有象征意味的意象色彩，如黑色與白色。中國意象色彩的形成經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史，是古人智慧與藝術的結晶，先賢賦予了色彩生命力和象征意義，不同的色彩都有其不同的表達意味。在中國傳統(tǒng)的色彩表達過程中，意象色彩不是單純表達顏色的一種物理想象，而是表達了藝術家情感和觀念的重要因素。拿黃白黑五種顏色舉例子，在陰陽五行中就代表著金木水火土，在倫理道德上代表著仁義禮智信，在個人情感上代表著怒喜憂思恐，等等。

二、意象色彩在設計中的具體應用

（一）在商品包裝方面的應用

在設計商品包裝時，設計師可憑借意象色彩的象征性和關聯(lián)性加強所銷售物品的藝術魅力，在意象色彩的作用下促使消費者展開聯(lián)想，促進商品的銷售。通過研究商品包裝的具體設計，能夠得出設計師在設計產(chǎn)品外包裝時，不僅考慮了色彩本身的物理性質(zhì)，還考慮了不同國家中人們對色彩的印象和不同國家的色彩意象。[2]比如，紅色在中國代表著吉祥和喜慶，而在英國則代表著殘暴和流血。設計師在設計商品外包裝時就會考慮到這一點，從而規(guī)范自己對意象色彩的應用。同時，設計師在設計商品外包裝時，還要注重顏色與商品的內(nèi)涵相聯(lián)系，不至于用意象大相徑庭的色彩來誤導消費者。比如，在進行橙汁的促銷時，設計者就要在外包裝凸顯出橙色，運用橙色的鮮明色彩體現(xiàn)出橙汁的新鮮和美味;在兜售魚罐頭時，設計者則要在外包裝上凸顯出藍色和銀灰色，用藍色來體現(xiàn)大海的廣袤，用銀灰色來體現(xiàn)出魚的鮮美。

（二）在大眾傳媒方面的應用

在當前的信息時代，數(shù)字媒體充斥了人們的生活，改變了人們傳統(tǒng)的生活習慣，在生活中不難看到，大眾媒體的設計充滿了色彩意象的運用。在現(xiàn)代化的色彩運用中，設計者打造了全新的媒體世界，把意象色彩的藝術之美滲透到了生活當中，形成了根據(jù)特色和生活風格的形象設計。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，數(shù)字廣告逐漸吸引了人們的視野，數(shù)字廣告中的圖像設計，很大程度上都依賴于色彩的意象。色彩在大眾媒體中的應用呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，在城市的建筑、媒體廣告中有著不同層面的運用，設計者將意象色彩結構重組，打造出具有全新意味的色彩圖像，營造出消費氛圍，刺激消費者購買。

（三）在藝術作品方面的應用

在藝術作品的創(chuàng)作過程中，意象色彩也起到了不可忽視的作用。由于藝術作品是滿足人類精神需求和視覺需要的產(chǎn)物，因此，創(chuàng)作者在設計藝術作品時，不僅要考慮作品所涵蓋的思想和內(nèi)涵，也要注重藝術品的美觀。在創(chuàng)作陶藝、服裝、繪畫、雕塑等藝術時，創(chuàng)作者都是以象征的手法來進行創(chuàng)作的，而作品中的象征意義，極大程度上來自色彩意象。[3]藝術家秉承著情景交融、物我合一、虛實統(tǒng)一的創(chuàng)作理念，賦予了作品意蘊之美，使其具有著非常強的生命力。創(chuàng)作者將自身的思想寄托于富有情感的色彩之上，運用色彩的意象為作品注入靈魂，使得作品能夠承載著作者的人文思想，成為真正的藝術品。

三、設計色彩中意象的表達

（一）立足東方美學，學習多樣性的色彩意象

在設計色彩教學中培養(yǎng)學生掌握色彩設計的原則，能夠為其接下來的學習和工作打下堅實的基礎，借助圖片與視頻案例，讓學生深刻體會色彩的意義和內(nèi)涵，端正學生的學習態(tài)度，進而使其投入到色彩設計學習當中。在傳授色彩的意象知識時，教師要明確不同民族、不同地域、不同國家對于色彩的印象各有不同，因此，把握國家的人文歷史背景是非常重要的。在教學過程中，教師要把握實用性的教學理念，運用豐富的案例和符合本土的教學方案，加強學生對意象色彩的認知。在當前的設計色彩教學中，教師要立足于東方美學，讓學生通過不斷的學習和思考感受多樣性的色彩意象，使其能夠掌握色彩的意義和作用，將意象色彩更好地應用到設計方案中。[4]在企業(yè)LOGO設計中，設計者首先要考慮到本國人們對色彩的共同印象，再考慮企業(yè)的形象以及企業(yè)所經(jīng)營的具體商品，讓色彩與企業(yè)的行業(yè)特點相匹配。比如，在汽車企業(yè)的LOGO設計當中，設計者較多地運用銀色、銀灰色、金色等顏色，符合汽車企業(yè)低調(diào)奢華、富有內(nèi)涵的企業(yè)形象。

（二）開展寫生訓練，加強對色彩的感悟和認知

在設計色彩教學中，寫生訓練能夠加強學生對色彩的感悟力，在實踐繪畫過程中，提升學生的色彩表現(xiàn)力，加強其對藝術表達規(guī)律的認知。受到科學技術飛速發(fā)展的影響，電腦被廣泛應用到設計當中，這也使教師的教學觀念發(fā)生轉變，錯誤地認為以后的設計全都是通過電腦來完成，忽略了對學生寫生能力的培養(yǎng)。殊不知，電腦只是一個實現(xiàn)形象的工具而已，最初的創(chuàng)意和設計都是來源于人的思想和實踐。在高校教學中進行寫生訓練，利用美麗的景物對學生的視覺沖擊力，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和藝術靈感，使其從自然中體會到生命的意義，進而加深學生對意象色彩的感悟。在進行色彩寫生的過程中，學生能夠?qū)ψ匀恢芯跋蟮纳蔬M行直觀的觀察和判斷，能夠?qū)庠瓷⒐逃猩铜h(huán)境色進行細致的研究，還可以觀察不同景物的固有色在時間變化下發(fā)生的細微變化。在此過程中對色彩調(diào)和、色彩對比等理論進行深刻反思，學生會感知到色彩的形象從來不是單一的，而是受周圍的物體影響的。[5]

（三）學習色彩理論，提高對裝飾色彩的應用能力

設計色彩的運用還是要服務于裝飾設計，因此，在課程教學時，加強學生對裝飾色彩的意象理解也是十分有必要的。裝飾色彩是對自然色彩進行結構重組，通過主觀的設計和各種藝術手法的表現(xiàn)，讓色彩變得更為飽和統(tǒng)一，達到更好地突出設計作品的效果。物品的設計從來不局限于二維平面，因此，教師要對學生進行平面構圖教學，對所設計物品進行全方位的概括，從客觀的角度將物品用幾何方式處理。把握色彩設計的基本原則和運用規(guī)律，在組合色彩的過程中避免周遭環(huán)境對所設計物品的固有色的影響。按照裝飾美的設計原則，對色彩進行有條理的歸納，通過色彩的意象強化消費者的主觀情感體驗。在進行具體的設計時，引導學生確定設計對象的主要色調(diào)，考慮各色塊之間相互的影響，在色相、明度、純度等方面進行對比、組合和搭配，使藝術設計富有鮮明的層次感和內(nèi)涵，提升物品整體的和諧度。

（四）鍛煉創(chuàng)新思維，加強主題色彩的情感表達

憑借著對物象外在表現(xiàn)進行色彩的聯(lián)想，能夠鍛煉學生的色彩思維能力，進一步提升其對色彩意象所代表的情感的運用能力。主題色彩一般建立在物象的情感特征之上，是對設計者主觀思想的一種表現(xiàn)，注重心理的表達和心靈的感悟。在色彩意向方面，設計者充分考慮了物象的客觀性和主觀性，將二者有機地融為一體，在聯(lián)想的作用下將物品的表象進行結構重組，創(chuàng)造出全新的色彩意象。從某種意義上來說，主題色彩的表現(xiàn)本身就是一種情感的寄托，是設計者對物品的客觀認知和情感寄托的意向表現(xiàn)。[6]在進行主題色彩教學時，教師要注重對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進行啟發(fā)和培養(yǎng)，引導學生通過自己的感官和想法進行情感表達和藝術創(chuàng)造，盡可能地發(fā)揮學生自身的主觀創(chuàng)造能力。

（五）加強主觀訓練，提高駕馭意象色彩的能力

在設計色彩教學的高級階段，教師要加強對學生的主觀訓練，通過系列教學活動提高學生對意象色彩的駕馭能力，使其能夠充分運用色彩來表達意象。意象的運用在某種程度上也可稱為創(chuàng)意的表達，為了充分激發(fā)學生對意象應用的潛能，在進行色彩教學時，教師要對不同色彩的物理屬性和人文屬性展開深入教學，讓學生深入理解各類色彩所代表的精神特質(zhì)。設計色彩不是色彩的堆砌和重疊，而是對色彩要素的彰顯和對個人風格和個人情感的表達。為了滿足教學的需要，鞏固學生對意象色彩的應用，教師要強化學生的個人感受，通過對色彩進行不同的搭配，讓學生形成不同的感知，進而強化學生的色彩觀念。在主觀訓練過程中，讓學生賦予不同色彩不同的含義，比如根據(jù)季節(jié)的變換，對應春夏秋冬予以活力、熱烈、典雅、浪漫的人文意義。教師要引入情感、神話等方面的主觀訓練，強化學生的個人體驗，進一步提升學生對意象色彩的駕馭能力。

四、結語

在設計色彩教學中，通過寫生訓練、主觀訓練等一系列的教學舉措，加深學生對意象色彩的認知和感悟，提升其對意象色彩的應用能力，可進一步拓展學生運用意象色彩進行設計的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]趙玉德，盧春，曹穎，曹宗滿.高校設計色彩課程課堂融入思政教學改革研究[J].遼寧絲綢，2020（03）：72-73.

[2]劉祖?zhèn)?簡析色彩教學中學生感性思維和理性思維的培養(yǎng)[J].藝術與設計（理論），2019，2（11）：134-136.

[3]潘春宇，沈奕君，陳依婷.“服裝與服飾色彩設計”課程的教學改革[J].紡織服裝教育，2019，34（05）：434-436.

[4]丁林娜.色彩設計教學理念的重構研究[J].美術教育研究，2018（14）：105.

[5]黃志元.注重色彩設計能力培養(yǎng) 突破色彩構成教學難點[J].電腦知識與技術，2017，13（15）：178-179.

[6]劉謹銘.高校動畫色彩設計教學探析[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2014（08）：211.

（作者簡介：劉青筱，女，碩士研究生，荊楚理工學院藝術學院，講師，研究方向：設計形態(tài)造型基礎）

（責任編輯 劉冬楊）