多元智能理論下高中英語閱讀教學核心研究

何興成

【摘要】英語閱讀教學是高中基礎教學的重要構成內容之一，教師在組織開展高中英語閱讀教學活動的時候，科學有效的引入霍華德·加德納的多元智能理論，不僅有助于學生科學掌握閱讀技巧和提升其閱讀素養，最重要的是還能激發和提升學生的學習潛力，讓學生科學掌握更多有效性的學習方法，提高其學習綜合水平與素養。

【關鍵詞】多元智能? 英語閱讀? 研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0062-03

美國教育學家霍華德·加德納的多元智能理論是一種全新的學生培養理論，對于當代學生科學化培養有著重要的啟迪作用。其認為每個人都具備不同的多元智能，這些智能會在不同的情境中體現出來，如有的學生擅長空間能力，那么他們在進行數學知識學習的時候，那么就會習慣性地采用數形結合或者建模的思想去進行學習，而如果其擅長想象思維，那么他會在學習中將知識具化成你自己習慣的形象，從而利用分析和總結等手段完成新知識的了解和掌握，并完成知識系統性的建構。因此，教師應積極激發他們的多元智能能力，從而增強學生培養的有效性，促進學生全面發展。本文就多元智能在高中英語閱讀教學中的應用做了研究，提出了自己的一些想法。

一、利用多元智能理論培養學生興趣

英語文本閱讀興趣不僅是閱讀教學活動組織開展的基礎，還對閱讀教學效果有著極其重要的影響。在閱讀教學活動中，教師科學地引入多元智能理論下的各種教學方法，不僅能夠迅速有效地增強學生的英語文本閱讀興趣，增強其課堂參與效果，從而保證其閱讀素養以及閱讀能力的提高。

身體運動智能是多元智能的重要組成部分，身體智能是指利用表情或者動作來解決問題或者表達情感的能力。而在語言交流與學習中，肢體語言對于英語學習有著極其重要的作用。因此，教師不妨在教學中重視非語言交流方式的運用，積極利用恰當的游戲或者表演來進行語言學習，從而在培養學生英語興趣的基礎上，有效調動學生的情緒，使他們充分開發自己的身體智能，進而促進英語閱讀技巧的掌握。在具體教學中，教師可以采取角色扮演法的方法來增強學生的閱讀興趣，提升其閱讀素養。例如在教授學生“Friendship”相關知識的時候，教師可以在教學之初，直接為學生設計一個關于友誼的情景短劇，讓學生在短劇中積極運用他們需要掌握的詞語，從而有效增強其學習興趣，提升其學習效果。另外，在短劇表演中，教師還可以加入一些帶有英美色彩以及語態的肢體動作，從而加強他們的印象，促進他們英語綜合水平的提高。

教師還應該為學生營造一個良好的教學環境，這也是確保高中英語閱讀教學質量的一個關鍵所在。在此期間，教師應該事先針對班級學生的學習興趣和愛好進行摸底，并在此基礎上向學生提供相應的課外書籍和閱讀期刊等，使學生真正得到運用英語的樂趣，并且逐步養成自主閱讀的潛意識。教師應該在教學過程中根據學生的實際情況適當在課堂上運用英語教學，這樣就可以逐步培養出學生聽到英語時的條件反射的能力，最終形成視覺和聽覺統一的英語教學環境，學生在這樣的環境下可以快速地提高自身的英語閱讀以及聽說能力。

二、利用多元智能理論增強學習效果

除了身體運動智能以外，多元智能還包括內省智能、自然探索智能、空間智能以及音樂智能和人際智能等等。將這些智能與當代先進的各種多元化教學方法結合在一起，不僅能夠有效加強學生對于英語閱讀技巧的掌握，還能促進其綜合能力的發展與進步，提升其綜合素養。如人際交往智能是多元智能的一部分，學生在進行閱讀技巧學習和閱讀經驗分享中，積極運用他們的人際交往智能，不僅能夠有效增強其交流能力，提高其交流水平，還能激發學生自身的思維和記憶，加強和創新自己對于交流內容的理解。如在進行相關閱讀知識與技巧分享與研究的時候，教師可以結合小組合作學習的方式將學生分為幾個學習小組，讓他們就自己的經驗進行表述與分享，進而在討論與研究中明確其優缺點，創新出新的有效性閱讀方法，增強其綜合素養。另外，教師還可以結合數理邏輯智能和提問教學法，從而有效增強學生的探究意識和素養，增強其閱讀教學效果。如在具體閱讀教學中，教師可以先利用信息技術手段構建一個教學情境，接著再利用情境對學生進行有效性提問或者讓學生自行提問。進而通過這樣的方式來加強他們對于英語閱讀技巧的理解，增強其閱讀綜合水平。

在高中英語閱讀的教學過程中，應該不斷完善學生為中心的教學體系和模式，在此期間教師可以引導學生對一篇未知的英文文章做全篇精讀，盡可能避免泛讀，教師在此基礎上為學生進行仔細的講解和說明，在這個過程中盡量使學生不借助詞典進行獨立的閱讀，遇見不認識的字或詞，可以結合上下文進行猜測，確保學生獨立完成文章的閱讀工作，這就可以促進學生提高分辨疑難雜句和新詞的能力。在上述工作完成以后，教師可以先帶著學生一起回顧閱讀過程中所遇到的各種問題，然后再看后面設置的閱讀題目，做到帶著問題來閱讀文章，在文章的閱讀和講解過程中，對于一些關鍵的節點要及時標記，以免遺漏。需要特別注意的是，教師應該時刻引導學生對于文章主旨的精確把握，時刻牢記主題為主、細節為輔的解題策略，最大程度地培養學生的整體性思維和全局性思維。教師在上述教學過程中應該采用引導的方式，絕不能一味地將知識灌輸給學生。

三、利用多元智能理論增強閱讀素養

核心素養的提出為當代教育指明了方向，其技能與知識、價值觀與情感態度等理念的提出有效地推動了基礎教育的現代化發展。在高中英語閱讀教學中，教師也可以積極采用多元智能理論來對學生閱讀核心素養進行有效性培養，從而增強其效果。如在進行情感態度培養時，教師可以積極引入多元智能中的自我內省智能，讓學生在自我反思中明確自己的學習態度以及情感態度，從而提升其文化自信，使其樹立正確的學習思想和學習觀念。教師還可以積極運用其自我內省智能，開發啟發式模式，讓學生在閱讀中多提問、多反思，進而受到啟發，具備良好的閱讀綜合素養。另外，教師還可以鼓勵學生做好閱讀筆記，在不斷閱讀中增強自身的探究意識和能力，不斷增強自身的學習素養。

四、利用多元智能理論，樹立新的教學觀念

在英語教學過程中我們一定要注重因材施教。因材施教教學觀有兩個重要含義：一是針對相同水平的學生因材施教。多元智力理論認為，在不同的環境下每一個學生都有自己獨特的發展過程，同時可以用不同的教學方式，這也要求教師在教學過程中能夠結合學生的實際情況、應用學科特點進行教學。比如英語教學和體育教學的教學方式和手段就截然不同;第二，針對學習水平不同的學生進行因材施教。加德納提出多元智力理論是因為每一個學生都有著自身的特點，其學習類型和發展方向都有不同，因此教師一定要結合有效的教學方式和手段針對不同的教學對象來展開教學。即使是在同樣的英語教學環境下，我們也可以根據學生的特點以及發展方向進行因材施教。通常人們說一定要重視獨立性差異的關注，但是學生到底有哪一些差異，這些差異在英語教育過程中又有什么意義是我們當前所需要解決的。在多元智力理論的提出和應用下，學生的個體差異可以作為進行個性化教學的重要策略，多元教育理論指出“無論在什么樣的教育下都要用教師講學生聽的方式，無論什么樣的對象都采用‘一本教材，一塊黑板，一根粉筆的教學形式”，這種教學規律和因材施教的原則是相違背的。新的教學觀要求我們能夠結合課本內容以及教育對象的特點，創設不同的教學手段和教學環境，充分發揮出學生的學習積極性。

五、通過多元理論來增加學生的知識儲備

學生閱讀能力的強弱與英語閱讀量的多少也有著直接的關系，所以教師僅僅讓學生精讀教材范圍內的英語材料是遠遠不夠的，應該在此基礎上尋找一些代表性的英語閱讀素材，例如篩選一些如《經濟學人》等知名報刊中的文章為學生進行講解，使學生了解文章背后的英文文化，這樣就會一方面提高學生的英語閱讀能力，同時也使他們更加了解西方的英語先進文化，同時擴大學生的詞匯量，為后續的深造奠定基礎。教師在選擇一些英文期刊的過程中，一定要注重其可讀性和專業性，選取的文章不易太難也不易過于簡單，同時還應該兼顧一些時事政策。比如，《新聞周刊》和《紐約時報》之類的國外英語期刊，不僅具有足夠的權威性，還能夠使學生了解國外的一些重大事件和熱點事件，這不僅對于學生的閱讀能力有所幫助，同時也可以使學生對于西方文化圈有所接觸。

六、運用多元智能理論進行良好的閱讀評價

首先，使評價更加人性化。多元智能理論在英語閱讀教學過程中的應用，使得教師對學生的評價能夠從多個角度結合很多方面的學習情況展開綜合性評價，對于提升學生的綜合能力具有重要意義。此外，英語課程評價體系的構建主要是要體現出多元化和評價方式的多樣化，同時評價過程中要注重學生英語運用能力及綜合能力的評價。為了能夠將評價有效的與英語教學過程進行融合，要為學生構建一個輕松愉快的英語學習環境，最終實現評價主體的人性化。以評價性為主，通過評價來促進學生的發展。在英語學習過程中通過定量和定性評價相結合，以定性評價為主，其他評價方式為輔助。同時利用綜合評價和單項評價相結合的綜合性評價方式為主，在學生學習英語的過程中，學生對于英語知識的認知學習能力都會有階段性的差異，而在教學過程中教師一定要注意學生之間的差距，同時利用對應的評價方式對學生進行評價，鼓勵學生積極主動地學習英語知識。逐漸激發出學生的學習積極性，讓每一個階段的學生都能夠在教師的鼓勵下不斷進步，感受到成功的體驗。

在英語教學過程中，多元智能理論的應用為其提供了很好的理論指導。在英語閱讀教學中應用多元智能理論，不僅僅是為了評價學生的智力，同時也是為學生設定對應的學習任務，為學生選擇符合他們的學習方式，使不同智力水平的學生的語言能力都有所提高。

七、培養學生語言能力，提高英語閱讀教學水平

語言能力屬于多元化智力當中的一種，語言智力就是學習者擅長聽說讀寫，因此教學過程中教師可以通過創設良好的學習環境，提升學生的英語閱讀水平。提升閱讀水平的關鍵就是提高閱讀效率，這也是培養學生英語素養、鍛煉學生英語語感的主要方式。所以一定要重視學生閱讀能力的培養。除了課本教材必背內容，我們還可以為學生搜集一些與課本知識相關的課外閱讀素材，在閱讀背誦的過程中，逐漸積累知識量，潛移默化地提升學生的英語語感。對于高中階段的學生而言，學習英語不單純的是記憶，而是要學會理解其中的含義并轉化成自身的知識，進而在考試的過程中能夠靈活地轉變和應用。此外，閱讀與背誦都能夠有效地改善我們的發音情況，對提高我們對于英語的理解力和記憶力，激發學生的思維都具有重要意義，進而可有效地培養學生的英語閱讀水平。

總之，在高中英語閱讀中科學引入多元智能理論，不僅能夠有效增強學生閱讀素養，還能讓學生綜合能力得到全面加強與發展。我們當代教師一定要積極學習，加強和提升自己對于多元智能的理解，進而在不斷提升與完善學生培養有效性的基礎上，科學實施高中英語閱讀教學活動，從而將學生培養成一個具備優質學習能力等綜合能力的優秀人才。

參考文獻：

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