綜合材料繪畫在學前美術教育中的應用研究

摘要：繪畫是學前兒童藝術教育中的重要組成部分，在學前兒童還未充分掌握語言表達和文字記錄能力的前提下，繪畫成為學前兒童認識世界、感知世界和表達世界的主要方式。繪畫材料的豐富性，不僅可以幫助學前兒童認知物體的色彩和造型，還可以讓兒童對物體的質感和體量有更進一步的感知，提高學前兒童在繪畫過程中的樂趣，從而獲取更加豐富的知識。綜合材料繪畫可以幫助學前兒童提高認識事物和感受事物的能力，激發兒童對繪畫的興趣，挖掘繪畫所帶來的創造力。

關鍵詞：學前兒童 綜合材料繪畫 興趣 創造力

一、引言

繪畫是培養兒童認知力、創造力和表現力的重要途徑之一。學前兒童美術教學活動是運用觀察、感知、思考、組織、技法和材料等教學形式，激發兒童主動學習的興趣，提高兒童運用繪畫語言表達情感的能力。因此，合理組織教育活動，遵循美術創作規律，引發兒童的繪畫興趣，就顯得尤為重要。陳鶴琴先生指出：“繪畫活動不僅能夠使兒童快樂，并且可以使兒童增進知識，發展兒童的注意力、觀察力，也有利于兒童手眼協調一致。”兒童的心理發展規律與兒童創造發展規律相一致。繪畫主要是培養兒童的創造能力與學習能力，教師要加以相應的指導，盡量避免用固定的繪畫方法來束縛兒童的思維。雖然中國的教育體制正在不斷完善，但是當前我國幼兒園美術教育仍然存在著問題：一是忽略了兒童在繪畫過程中對繪畫題材和內容的情感體驗，繪畫教學與呈現的作品出現單一化、模式化、圖式化現象;二是教師在教學過程中往往按成人的審美標準與思維定式進行指導，忽視了兒童對事物的感知與理解以及不同年齡階段兒童的認知發展規律;三是對兒童繪畫作品評價過于片面，把是否造型準確、色彩合理作為評價優秀作品的唯一標準。這些評價致使兒童繪畫語言樣式趨于概念化、成人化，嚴重影響了兒童的創造性發展。那么在教學實踐中教師如何理解繪畫對于學前兒童教育的真正意義呢？如何運用合理的教學方法激發兒童對繪畫學習的興趣，并增強兒童的創造能力呢？如何使兒童在美術活動中真正體驗到快樂呢？重點就是教師要運用豐富的繪畫材料來創設探索性的繪畫情境。

綜合材料繪畫針對學前兒童繪畫活動優勢在于：一是豐富的表現材料使創作思路更加開闊，可選擇性更強。二是突破傳統繪畫平面化、圖示化的表現形式，兒童可根據自己的理解發揮其創新性和趣味性。三是以繪畫與拼貼的方法進行創作，不僅很有趣，而且可以鍛煉其觀察能力和對物體造型、質感、顏色的感知能力，充分體現其生活化、多樣性和適應性等特點。

二、根據兒童年齡特點制訂綜合材料繪畫活動目標

不同年齡階段的學前兒童都有自身的年齡特點和相對應的教學目標。由于人們對學前兒童發展的規律、教育的社會需要，以及對知識性質和價值取向的看法存在一定的差異，因此，在制訂學前兒童綜合繪畫活動目標時，也存在著不同的教育取向。兒童在綜合材料繪畫教學活動中表現出的原創性是兒童繪畫能力發展的主要目標，它在一定程度上補充了行為目標。綜上所述，制訂合理的行為目標有利于兒童獲得知識和藝術技能，過程目標有利于培養兒童在綜合材料繪畫活動中發現問題、解決問題的能力，從而培養和發展兒童的想象力和創造力。

三、綜合材料繪畫融入學前兒童美術教育的特征

創作形式是學前兒童繪畫與手工制作完美結合的綜合表現。兒童進行綜合繪畫的過程中，能鍛煉動手能力、觀察能力、想象力和耐心等，同時綜合繪畫也是人類基本的溝通手段之外的另一種表達自身感受的方式。對于多種繪畫材料的使用，兒童會根據自己的理解和認知進行多方面的嘗試，這有利于兒童創造性思維的發展。學前兒童美術課程綜合材料繪畫有如下特點。

（一）綜合材料繪畫貼近兒童的生活

西方現代藝術創始人，西班牙畫家畢加索，把綜合材料引入繪畫創作中。他把生活中隨處可見的材料如報紙、雜志等運用于自己的繪畫創作，觀者驚嘆他“立體主義”的表現手法，從繪畫材料中感受到一種藝術來源于生活的親和力。學前兒童綜合材料繪畫大多從日常生活中選取廢舊物品，如報紙、布料、易拉罐、塑料瓶、沙子等。首先，要充分發揮學前兒童的積極性，讓他們獨自去生活中尋找繪畫材料，而不是教師為他們提前準備。這些材料是兒童日常生活中經常接觸的，他們對這些材料的特性比較熟悉，從而更容易搜集和運用。其次，這些材料經過日常生活的使用，無毒無害，安全性較高，可以放心操作。最后，兒童在教師的引導下將這些收集到的材料按照形狀、顏色、材質等性質進行分類，并描述材料的個性與特點，從而更好地激發學前兒童的創作靈感，使學前兒童創作的繪畫作品源于生活又高于生活。綜合材料的使用使他們發揮了自己最大的潛力和創意。

（二）綜合材料繪畫符合學前兒童的學習特征

游戲是學前兒童主要的學習方式，學前兒童天性好奇、思維活躍、動手能力強，通過合理組織教學內容，依托繪畫材料的豐富性和貼近生活等特點，讓兒童在較為熟悉和寬松的學習環境中運用多種材料進行實際操作，可以充分發揮兒童的想象力、創造力和動手能力，讓兒童在游戲中進行藝術創作活動，從而發揮綜合材料繪畫的優勢。比如，讓兒童感受到西班牙畫家畢加索《三個樂師》的愉快氛圍，先讓兒童觀察畫面里出現的樂器，通過角色扮演游戲激發兒童的學習興趣，用紙片把樂器制作出來拼貼在事先制作好的畫面中。綜合材料繪畫創作過程的游戲性，可以幫助兒童創設出聲情并茂的藝術作品。

（三）綜合材料繪畫具有兼容性和豐富性

學前兒童選擇自己喜歡的材料是課程中最活躍的環節，兒童通過材料的挑選、嘗試性的實驗，相互交流與合作，接觸、了解、熟悉與掌握各種材料。綜合材料繪畫由于不受技法和材料的限制，因此具有表現形式多樣性的特點。在綜合材料繪畫的創作過程中，可以把學前兒童美術教育中的繪畫和手工技法相結合起來，表現技法的兼容性和材料的豐富性是綜合材料繪畫的最大優勢。同樣的美術題材，兒童根據自己的理解與喜好自由選擇，這樣可以打破對美術知識學習的界限，使兒童觸類旁通、舉一反三地學習和掌握美術創作技巧。兒童不僅能發揮自己的想象力，還能對美術題材做進一步的擴展和理解。

（四）綜合材料繪畫表現形式具有教育性

學前兒童并不是一個被動學習的群體，教師不能運用“填鴨式”的教學手段來對兒童進行知識的填充，而忽略了兒童成長的內心世界。學前兒童都具備主動吸收和學習文化的能力， 他們在其主觀感知下會主動接受有利于自身發展和融入環境的經驗。這種主觀感知能力與學習能力，比教師“灌輸”的教育方式更加行之有效。兒童只有根據主動需求形成主動感知的認識，才能成為帶有主觀意味的心理體驗，才能豐富和充實他們的心靈世界，使學前兒童有能力在新的發展過程中得到成長和進步。比如，學前兒童用橡皮泥貼畫的方法制作梵高的作品《星夜》，在他們制作的過程中，根據畫家的繪畫風格和特點，用搓橡皮條的方式代替了單一的繪畫工具，制作方式由平面轉化為半立體圖案。兒童在制作的過程中，可以充分理解畫家的用色方法、筆觸軌跡和繪畫意圖，能把注意力集中在繪畫創作本身，并且突破了單一的形體復制和對色彩的被動接受，從而達到綜合材料繪畫教育性的最終目的。

四、結語

綜上所述，綜合材料在學前兒童繪畫課程中的應用，可以解決幼兒園傳統美術平面化、單一化的教學模式，這對美術課程的教育性、認知性、審美性、趣味性等方面都是一種豐富和提升。綜合材料繪畫更加貼近生活，更加尊重學前兒童學習知識的游戲性特征，材料的兼容性和豐富性為學前兒童提供了更多創作拓展的空間，使他們在美術創作的過程中可以充分發揮想象力和創造力，并通過其表現形式充分體現出學前兒童美術創作規律，從而為美術教育工作者提供有力的實踐依據和教育經驗。

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★基金項目：本文系2019年度山東省藝術科學重點課題“綜合材料繪畫在學前美術教育中的應用研究”（項目編號：QN201906010）的成果。

（作者簡介：顧偉俊，男，碩士研究生，山東協和學院，講師，研究方向：學前兒童美術教育）

（責任編輯 張云逸）