優化小學語文閱讀教學的有效策略

摘要：閱讀作為小學語文教學中重要的組成部分之一，一直受到教師的重點關注。新課程改革的施行使學生逐漸成為課堂的主體，作為新時代的語文教師如何促進學生的課堂參與度，如何改善學生的閱讀興趣和閱讀習慣，如何提高學生的閱讀能力，是其需要考慮的問題。傳統的語文教學方式已經無法滿足學生的需求，死板的教學方式使學生在課堂上呈現出抗拒的狀態，這些都需要教師在教學上進行創新和改變。為此，教師需要采取各種方式和手段，緊密聯系生活實際，創造性地整合課本教材，優化課堂模式，讓學生主動參與到教學中，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。本文將針對當下的閱讀教學現狀，提出一系列改進措施，以期為語文課堂教學提供理論幫助。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創新優化 策略

書籍對于人們來說是傳遞信息的媒介，而閱讀就是人們獲取信息的重要方式，良好的閱讀習慣能夠有效提升思維活躍性和知識理解力。小學生閱讀時希望獲得更多的自由空間，希望課堂充滿趣味性，但這些因素在傳統的課堂上是不能得到滿足的，這使得學生在課堂上表現得不甚積極，甚至出現逃課、厭學等現象。新課標改革后，其核心內容便是以學生為中心開展教學，突出學生在課堂上的主體地位，將一系列新型的教學措施引入閱讀教學中，充分激發學生在課堂上的學習積極性和主動性，讓學生的天性得以釋放，尋找自己在課堂上的興奮點。但就當下而言，小學生語文閱讀教學仍存在較多不合理的地方，需要采取改進措施，如此才能使學生養成良好的閱讀習慣。

一、培養學生閱讀興趣，促進文本內容解讀

對于小學生而言，興趣是其主動學習的最大動力。傳統教學中，教師只專注于教學任務的完成，對學生在課堂上的參與度不甚關心，最終導致課堂呈現各顧各的局面，學生對課堂的參與興趣降低，直到厭惡這門課程。為了提升小學生的閱讀興趣，教師首先要知道學生想要什么，以此為出發點進行教學方式的改變和創新。在實際教學中，教師需要結合課本內容以學生為中心開展教學活動，培養學生的閱讀體悟能力，畢竟“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文章的理解都是不一樣的，只有讓學生帶著自身的感情朗讀課文，才能真正激發出個人的感覺，才能真正理解文本。

例如，在學習《不懂就要問》時，教師在課堂上不需要開門見山地引導學生去閱讀文章。課前教師向學生提出一些開放性的問題，吸引學生的課堂注意力，如“大家平時遇見不理解的事物是怎么處理的？有沒有請教別人的？有沒有自主解決的？還有其他方法的同學嗎？”這些問題可以有效勾起學生的參與欲望，學生七嘴八舌地回答自己的想法，在教師的組織安排下，學生開始有組織有紀律地回答問題。每個學生的經歷是不一樣的，而這樣的不同經歷吸引了所有學生的注意力。接著教師繼續說道：“本文的題目為《不懂就要問》，可能和大家的想法不一樣，大家在閱讀的過程中要尋找為什么不一樣，本文是怎么說明不懂就要問這個問題的？”接下來將時間留給學生，使其自主尋找答案。這樣的教學措施使得學生的學習興趣被激發出來，每個人都主動地去探索答案的所在，過程中會有討論、會有爭吵，反而讓課堂更加地隨意，學生也更喜歡這樣的課堂氛圍。最后學生分享自己尋找的答案，其余的學生及時地給予補充和指正，這樣在愉悅的氛圍中找到“不懂就要問”的由來，對學生未來的學習也有著重要的意義，同時學生也找到了正確的學習方式，對良好閱讀習慣的養成有著重要的輔助作用。

二、彰顯學生主體地位，強化師生互動意識

新課程改革中的核心內容便是“以生為本，開展教育教學，讓學生成為課堂上的主角”。這樣的要求明確指出傳統教學中需要做出改變的地方，新時代的課堂需要培養出有自主思維、創造性想法的學生，而不是被動接受的學生。因此，在課堂教學中教師應該借助一些有效手段彰顯學生的主體地位，激發學生的學習積極性和主動性。彰顯學生的課堂主體地位是鼓勵學生由被動接受轉化為主動汲取的方法，教師的課堂角色也由傳統的一言堂轉化為師生共創的和諧課堂，這樣的進步將促進學生對語文課堂的喜愛。

例如，在學習《日月潭》時，為了彰顯學生的課堂主體地位，教師需要在教學前深入研究課本內容，借此開展一系列的師生互動活動，增進師生之間的交流與溝通，讓學生將課堂當作自己的樂園自由地徜徉其中。在實際教學中，為了提升學生的學習興趣，教師可以在課前播放準備好的視頻資料。對于小學生而言，動態的視頻和色彩鮮艷的圖片更能吸引其注意力，在播放的過程中學生被日月潭的魅力所吸引，這也大大提升了學生的學習興趣，在觀看完視頻后，教師隨機地挑選幾名學生分享自己觀看視頻后的感覺。對于學生的分享，教師要給予足夠的支持和鼓勵，接著教師帶著學習欲望被調動起來的學生學習文章，在閱讀的過程中，讓學生自主尋找自己喜歡的或者能解決自己疑問的地方。閱讀后在課堂上進行交流，對其中的問題，教師可以及時地給予指正，同時對一些無法在書中找到答案的問題，教師可以主動進行解答，一方面加深學生對文章的理解，讓學生深刻感悟文章，另一方面也可以拉近師生之間的關系，讓教師為學生樹立學習的榜樣，激發學生的學習熱情。

三、開展實地探索教學，有效聯系生活實際

新課標中明確指出小學語文閱讀教學須加強課堂與實際生活之間的聯系，充分利用一切可用的教育資源，開展教學。小學課本中的很多內容與生活實際有著密切的聯系，單純地依靠教師的課堂講解無法有效地對學生形成知識的感悟。在此基礎上，帶領學生在戶外開展一系列相關的教學活動，讓學生在實際生活中感悟文章的由來，拓寬學生的學習空間，增加學生的實踐體驗機會，從而提升學生的綜合學習能力。對于低年級的小學生而言，他們對身邊的所有事物都充滿著好奇，而且對諸多的自然現象也充滿了疑惑，這時候憑借實地教學進行探索學習，對于學生學習興趣的培養有著極大的促進作用，同時也培養了學生的生活學習意識。

例如，在教學《只有一個地球》時，在課文內容的學習中，學生對地球是我們生存的家園這一話題理解不夠深刻，教師在課堂上可以為學生展示兩組有關我們生活地球的視頻和圖片，一組為展示地球的魅力，通過視頻的介紹讓學生感嘆大自然的鬼斧神工，驚嘆地球的神奇，接著為學生展示一些風景名勝的照片，吸引學生的注意力。在學生感嘆的過程中為學生播放第二組視頻資料，主要展示近年來環境的惡化對地球造成的毀壞，同時二氧化碳排放量的提升對海平面的影響，人類的肆意破壞對周邊動植物的影響等，通過一個個視頻讓學生感受兩種對比現象，這樣更能讓學生清晰地感受到地球對我們的重要性。學生在學校時對身邊的環境污染感觸不深，這時候教師可以在合適的時間，將學生帶到周圍污染較大的廠區外圍，進行實地探索，讓學生近距離地感受環境污染帶來的危害。比如，讓學生用相機將自己看到的污染現象拍下來，同時學生可以現場向教師詢問不懂的事情，教師抓住學生的學習積極性，給學生實地講解，不僅給學生傳授了關于污染的各類信息，學生也了解到污染對環境的危害，這才是教育中強調的將知識運用于實踐。最終，學生了解關于污染的相關問題以及找到該問題的解決辦法，學生會更加深入地了解地球環境的惡化有多么嚴重，從側面增強了環境保護意識。

四、根據學生差異特征，嚴謹布置閱讀文本

現代學生的生存環境都是豐富多樣的，而不同的生活環境、生活狀態以及個性差異的存在，使得小學生課堂上展現的閱讀方式、閱讀效率和閱讀狀態都有著各種各樣的差異。在這樣的情況下，為所有的學生設置同樣的學習目標，不僅無法實現，而且還會造成學生對學習的反感。因此，教學過程中急需根據學生之間的差異，嚴謹地設置閱讀文本，根據學生的性格特點、學習能力以及閱讀方式的異同為學生設置不同的學習目標，以此來激發不同類型學生的閱讀興趣，讓所有學生的個性優勢都得到發揮。

例如，在教學《鳥的天堂》時，教師在教學前將學生分成不同的學習小組，主要以書中的不同側重點進行小組劃分，比如將喜歡小鳥的學生組成一組，要求這部分學生在課堂上分享自己對鳥的理解，積極地搜集各種各樣鳥的圖片，為后期在班內舉辦鳥類科普相關知識打好基礎;將喜歡鳥類動漫形象的學生分成一組，在組內討論自己知道的關于鳥的動漫故事以及形象，并由學生畫出自己喜歡的鳥類形象;將喜歡鳥類文章的學生分到一組，讓這些學生主動搜集關于寫鳥的美文。這樣的不同目標設置吸引了不同學習風格和特點的學生，使其在自己擅長的領域進行探索，不僅改變了學生對語文學習的看法，也讓語文學習變得生動有趣。不同的小組設置小組長一名，在組長的帶領下，學生積極展示著自己的知識儲備，在后續的課堂安排中，教師鼓勵不同的小組將自己尋找的素材、文學作品、動畫等信息向全班同學展示，幫助不同類型的學生儲備不一樣的知識，開闊其眼界，充分調動班級學生的學習積極性，最重要的是根據不同學生的個性讓大家的興趣得到完美的釋放。

五、結語

總之，有效改善小學語文閱讀教學方式已經成為廣大教育工作者的重點研究內容，如何提升小學語文閱讀教學的有效性，需要所有人的努力，本文從四個方面針對學生閱讀興趣和習慣的培養進行了分析，但在實際的運用中，還需要教師根據實際情況做出必要的創新和改變，讓課堂教學變得更加有吸引力，使語文閱讀教學成為學生思維發散的平臺，讓學生天馬行空的想法得以展現，如此才能真正地提升小學語文閱讀教學的有效性。

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（作者簡介：王東洲，男，大專，靖遠縣東升鎮教育管理中心，一級教師，研究方向：小學語文教學）

（責任編輯 劉月嬌）