挖掘古詩詞意趣，建構(gòu)“大語文”課堂

摘要：隨著語文新課改的逐年推進(jìn)，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為關(guān)心教育發(fā)展前景的社會(huì)各界人士的議論熱點(diǎn)。以當(dāng)前人教版高中語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從游戲激趣、個(gè)性化誦讀、故事想象入手開展一次課堂改革實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

不斷更新的教學(xué)理念督促教師進(jìn)行教學(xué)改革。擬以《涉江采芙蓉》一課為例，進(jìn)行一次課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

一、詩歌文本地位判斷及教學(xué)重點(diǎn)的擬定

眾所周知，《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中非常有名的一篇，是組詩當(dāng)中描寫懷鄉(xiāng)游親的代表之作。《涉江采芙蓉》一詩可以激起學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入魅力無窮的詩詞世界。

那么，如何激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的意趣是教師在《涉江采芙蓉》的教學(xué)中需要著重探究和嘗試解決的問題。

讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在核心素養(yǎng)上獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐步延伸、拓展、提高和深化其對古詩詞的了解和喜愛，以提升其語文素養(yǎng)。

二、詩歌文本的教學(xué)方式探索

（一）游戲激趣

語文教師可以充分利用學(xué)案來幫助學(xué)生完成關(guān)于古詩詞知識的積累。在課堂上，筆者嘗試?yán)孟迺r(shí)搶答的方式來強(qiáng)化學(xué)生對于文本常識的了解和記憶。比如，在教授《涉江采芙蓉》一詩的過程中，筆者布置學(xué)生在課前搜集與《古詩十九首》及《涉江采芙蓉》相關(guān)的知識，在課上進(jìn)行資料分享交流和整合，教師將該詩的重點(diǎn)常識印在“學(xué)案”的第一部分。課上限定時(shí)間讓學(xué)生對學(xué)案上的重點(diǎn)知識再進(jìn)行一遍記憶鞏固。學(xué)生準(zhǔn)備好以后，用限時(shí)搶答的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。較之以往傳統(tǒng)的常識講解，限時(shí)搶答的方式使學(xué)生主動(dòng)收集知識，加之游戲的緊張氛圍，學(xué)生更容易集中精神，自覺、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在游戲結(jié)束之后，教師再對重要知識點(diǎn)加以補(bǔ)充說明和延伸拓展，以深化學(xué)生對這些知識的理解。

（二）個(gè)性化誦讀

古詩詞需要誦讀。“誦讀”和一般意義上的“朗讀”不同，“朗讀”是指用清晰、響亮的聲音將文字念出來，而“誦讀”還需要通過融入個(gè)體對文本的獨(dú)特理解，用高低不平、抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)讀出來。因此，“誦讀”比“朗讀”更注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。尤其是詩歌的誦讀，本身就是一種有聲語言的藝術(shù)化形式，要求學(xué)生能與詩歌創(chuàng)作者之間產(chǎn)生真正的精神共鳴，這就需要學(xué)生融入個(gè)體真實(shí)的情感，而這種共鳴的產(chǎn)生往往是私密的、個(gè)性化的。在課堂實(shí)踐過程中，筆者以引導(dǎo)學(xué)生自主體悟的方式完成誦讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特審美體驗(yàn)的形成和表達(dá)。在課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的體悟發(fā)表見解，有的學(xué)生認(rèn)為這首詩表現(xiàn)為亢躍激昂，有的學(xué)生認(rèn)為這首詩表現(xiàn)為悲郁沉醉，有的學(xué)生認(rèn)為這首詩表現(xiàn)為喃喃絮語……這是十分寶貴審美體驗(yàn)。學(xué)生將這種審美體驗(yàn)在課堂上展現(xiàn)分享出來，說明學(xué)生能感受到詩歌豐富的意趣，能夠在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通。在閱讀文本之后，通過個(gè)性化的表達(dá)，逐步地掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（三）改寫創(chuàng)作

《涉江采芙蓉》是一首敘寫離別的詩作，自然而情真，語言平白淺易，學(xué)生初讀時(shí)很快會(huì)分析出游子對故鄉(xiāng)的思念，但是仔細(xì)體味，會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩歌不乏許多微妙婉曲之處，內(nèi)蘊(yùn)無窮張力。對這首詩的解讀，可以從多個(gè)視角來進(jìn)行，畫面場景的切換，留給了讀者無限的想象天地。在具體課堂實(shí)踐中，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生將這首詩用現(xiàn)代文進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生可以很快地通過想象將詩歌分成四幅畫面——“采芙蓉”“思遠(yuǎn)道”“望舊鄉(xiāng)”“憂終老”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)詩歌內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的生活及文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想將學(xué)案上所空出的這幾幅畫面的主人公一一填補(bǔ)進(jìn)去，然后進(jìn)行改寫創(chuàng)作。比如，學(xué)生將“采芙蓉”的人解讀為女子，以《荷塘月色》中說到“采蓮的是少年的女子”，以及南北朝民歌中常有的諧音現(xiàn)象（“芙蓉”即“夫容”）為據(jù)，將畫面鏡頭主人公定位為思念游子的思婦，寫出了一對相思而不能相見的有情人。有的學(xué)生將“采芙蓉”的人理解為男性，他所想到的是古已有之的采香花贈(zèng)香草的習(xí)俗（“江南無所有，聊贈(zèng)一枝春”），而曹植的《離友》便是曹植為他的好朋友夏侯威所寫的一篇賦，其中就講到他采折秋花香草贈(zèng)送友人的情節(jié)，寫出了一段真摯而深沉的友情。學(xué)生是不同的創(chuàng)作主體，會(huì)有不同的發(fā)揮，這樣就可以讓這首小詩的情感層次和意境空間得到更大限度的舒展。

改寫創(chuàng)作不僅推動(dòng)了學(xué)生對古詩詞意趣的探索和體悟，也能夠讓學(xué)生“多角度地欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，同時(shí)，也豐富了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，使其語言表達(dá)能力得到提高。

三、對本次教學(xué)的反思

詩歌作為中華傳統(tǒng)文化中的主要載體，同樣呼喚著新一代教師用課堂智慧來將之傳承和推廣。在新課標(biāo)和新的教育觀念的引領(lǐng)下，教師被督促著進(jìn)行一場由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”角色身份轉(zhuǎn)變的革命，如何讓古詩詞成為吸引新時(shí)代學(xué)生的審美對象，如何讓古詩詞學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)的重要途徑，是語文教師需要思考的一個(gè)問題。

作為課堂方向把控者的語文教師應(yīng)作好充分的課前準(zhǔn)備，對文本要吃透，要明確教學(xué)目標(biāo)，課堂進(jìn)行中要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)積累的語言材料和新的問題建立有機(jī)聯(lián)系。最重要的是，教師需要對學(xué)生的思維品質(zhì)有深刻的了解，這樣才能最大程度激發(fā)出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生得到真正意義上思維品質(zhì)的提升。

全新的教學(xué)理念為語文課堂教學(xué)灌注了新的活力，但從理念到實(shí)踐還有很長的路要走，如果對其領(lǐng)悟不夠深入，會(huì)讓語文課堂流于形式，讓“大語文”的“大”變成空泛不實(shí)用的“大”，因而需要教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容不斷探索適合語文教學(xué)的有效方法。

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作者簡介：羅斯涵（1991— ），女，浙江省衢州第二中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文課堂創(chuàng)新教學(xué)。