“前”而不“淺”

鄭潔 戴琪烜 杜陽佳

主題活動符合兒童認知整體性的特點，注重各個領域之間的整合聯系，是目前幼兒園課程的主要形式。

主題是否適用靠有效的主題審議來鑒別，而主題審議按時間順序則可細分為前、中、后三個階段。我們嘗試鏈接兒童經驗，在審議方式上形成了新的策略與做法，不斷細致與優化，使主題活動真正滿足幼兒的需求，促進幼兒發展。

一、審主題——在取舍中深挖主題內涵

主題的由來是開展主題活動的邏輯起點，也是主題是否有價值的依據。主題前審議應基于幼兒的已有經驗與發展需求等篩選適合的主題，這是第一階段主題前審議的關鍵。

1.思考聯系，提煉關鍵價值。每個大主題都是由幾個特定的子主題組成，主題前審議應先梳理擬定主題的由來，思考子主題和大主題之間的聯系、子主題的價值點以及子主題的內容、順序是否可改變等問題，這就需要仔細研讀教材中的主題說明、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），并據此分析幼兒的核心經驗，這樣才能更好地幫助我們在主題前審議時讀懂主題價值、明晰教材邏輯、理解編寫理念、提煉關鍵價值。以中班大主題“我探索 我快樂”中的子主題“找聲音”前審議為例（見表1），通過前審議，活動的核心價值逐漸明晰。

2.分析需求，鏈接核心經驗。幼兒的需求是多層次、多方位的，我們通過調查表獲悉幼兒的已知經驗，用問題板了解幼兒的探究興趣，然后鏈接相關領域的關鍵經驗，提煉出相關主題的核心經驗。比如，小班主題“拔蘿卜”，我們通過調查表獲悉幼兒對蘿卜的已知經驗（蘿卜可以吃、我吃過白蘿卜、媽媽說胡蘿卜很有營養等）;通過問題板了解了幼兒對蘿卜的探究興趣（主要集中在蘿卜的外形、顏色、口感等），并鏈接科學領域關鍵經驗——關于動植物的身體特征：（1）辨別各種動物和植物的基本特征、外顯特征（顏色、大小、形狀等）。（2）知道生物是由不同部分組成的（如植物有根、莖、葉）。將兩者結合，我們得出了該主題在科學領域的核心經驗：（1）能辨別各種蘿卜的顏色、大小和形狀。（2）知道蘿卜由根、莖、葉等組成。（3）吃的是蘿卜的根。

3.拓展范圍，整合有效資源。課程實施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和開發運用水平;課程資源的開發和利用對轉變課程功能和學習方式具有重要意義。盤點、刪選、轉化園內外資源，是主題前審議的重要步驟。比如，大班主題“我上學了”，我們從資源名稱、資源種類、主要價值、可開展的活動、幼兒可獲得的經驗以及家園共育等角度進行了思考與分析，挖掘出豐富的資源，確定開展的具體活動，充分發揮了主題前審議的價值。

二、審目標——在取舍中找到主題方向

主題目標是整個主題開展的核心和靈魂，它最能體現主題活動對幼兒能力和經驗的發展點。合理、適宜、細化的主題目標，能豐富和拓展主題內容、駕馭主題實施脈絡。在審議目標時，我們根據幼兒的經驗和特點進行思考，從留、調、替三方面重新定位主題目標，舍棄籠統的、幼兒無法達成的目標，保留適宜的、可操作性強的、更加貼近幼兒經驗的目標。

1.單一個主題的目標調整。我們遵循幼兒發展水平，一一解讀主題目標，保留原主題中適宜的目標。然后以幼兒實際經驗為切入點，根據每個地域的特色、每個班的特點對原主題目標中不適宜的部分進行微調，將目標轉化成具體、可操作的策略。主題目標的最終落腳點在幼兒，當主題目標和幼兒實際需求發生沖突時，我們需及時替換目標，確保主題目標有具體、可操作的實施路徑。

2.共同性主題的目標行進。比如，“秋天”就是一個可以貫穿小、中、大年齡段的典型共同性主題。根據《指南》 中關于季節的分年齡段目標，我們導引同一個主題的目標行 進（見表 2）。

3.同一類主題的目標推進。小、中、大年齡段中均有涉及動物的主題，我們根據不同年齡段的相關核心經驗對同一類主題的目標進行了審議，讓同一類主題活動的實施體現科學進階。比如：同是動物主題的活動，小班幼兒首先關注到的是動物的外部特征，在游戲中感知和了解動物的特征，嘗試親近小動物;中班幼兒開始關注動物的內部特征、組織結構及與人們生活的關系。到了大班，幼兒能理解動物形態和功能之間的聯系，開始思考動物的不同組成部分在滿足其自身需要中的作用。

三、審路徑——在取舍中厘清主題脈絡

在提煉了主題關鍵價值、鏈接了核心經驗、整合了有效資源、遴選出主題目標后，我們生成了動態的園本主題，并厘清了主題脈絡。

1.結合兒童經驗畫主題脈絡，讓主題線索一覽無余。每個主題都有其內在的脈絡線索，幼兒在主題中經歷著問題—建議—解決辦法的催生過程。我們基于兒童的視角和經驗審議主題，尊重主題屬性的自身線索，從主題核心目標出發，圍繞各活動小目標自上而下做預設，構建主題網絡圖。比如主題“找聲音”屬于科學領域范疇，它的主題脈絡由感知、探究、表征、遷移構成。通過分析與梳理，我們最終繪制了適宜的、脈絡清晰的主題線索圖（見圖1）。

2.根據兒童經驗繪主題行進路線，讓主題推進一目了然。確定了主題內容后，具體活動實施的前后順序尤為重要。不同的主題活動有不同的推進線索：有的以時間為線索推進、有的以經驗為線索展開。在對主題進行前審議時，我們嚴格遵循每個主題的內生路徑，從幼兒的興趣與經驗著手，適當調整開展順序、合并有經驗內容、刪減無興趣內容、增加生成內容，逐步以線條繪畫的形式梳理出該主題的行進路徑。比如大班主題活動“我們的祖國”主題行進路線（見圖2）。

3.運用兒童經驗列主題實施計劃表，讓主題內容一清二楚。有了主題行進路徑，我們從各類目標、學習活動、環境創設、區域游戲、家園協作等方面列表梳理，讓整個主題的開展脈絡一清二楚。仍以“我們的祖國真大”主題活動為例，審議之后的主題實施計劃表清晰明了（見表3）。

總而言之，主題前審議應“前”而不“淺”，更好地讓主題貼合幼兒的需求，讓幼兒在自然、統整、適宜的活動中獲得全方位的成長。

1.凸顯了幼兒的課程主體。我園的主題前審議基于兒童經驗，它來源于幼兒，滿足于幼兒。在主題審議前，幼兒能將自己的問題反饋在問題墻（板）上，教師能基于這些問題和兒童經驗進行主題前審議，幫助幼兒解決困惑。在一次又一次的主題前審議中，幼兒能明確感受到自己的主體地位得到了凸顯，問題得到了解決，經驗得到了豐富。于是，幼兒參與問題反饋的頻率越來越高，與主題互動的積極性也越來越高。幼兒不僅能在幼兒園與同伴、教師一起開展和分享主題活動，而且能在家與父母進行各種主題相關活動，并走進社區、走進周邊場所，真正實現了從被動執行者到主動參與者。

2.提高了管理者的課程領導力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在組織和管理主題前審議的過程中，我園實現了課程理念、課程實施、課程架構、課程管理等方面的突破，全面提升了管理者的課程踐領導力。

3.提升了教師的課程執行力。通過主題前審議，教師懂得了要從盲目拿來到有思考地批判、從簡單刪減到多元取舍、從表面改編到深入融合，并要幫助幼兒獲得積極的體驗和互動，讓主題前審議成為真正支持幼兒深度學習的幕后推手。每一位教師都學會了思考，以思促研、以思促行，提升了課程的執行力。

4.豐富了幼兒園的課程資源庫。在課程審議不斷落實與推進中我園建立了幼兒園課程資源庫，包括各級課程審議的教研活動資料、主題審議的文本教學資料、主題墻和主題區域的環境資料以及鏈接主題資源的相關資料，為后續主題活動的開展提供了資源和依據。