村野寫生中幼兒的自我表達

周雪鳳

美術心理學研究表明，來自現實生活本身且經過創作者親身體驗過的直覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。虞永平教授在《課程游戲化的意義和實施路徑》一文中提出：“課程游戲化要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源。”因此，我們依托村野環境組織幼兒寫生，并圍繞“畫什么、怎么畫”進行了村野寫生中幼兒自我表達的實踐研究。

一、畫什么

村野環境豐富多彩，幼兒在村野寫生時應該畫些什么，哪些素材能促使幼兒大膽地表達自己的想法呢？我們都知道，喜歡的環境、熟悉的事物，能激發幼兒的興趣，能讓幼兒的學習快樂、積極和投入。筆者認為，幼兒村野寫生素材應該凸顯兩個關鍵詞：喜歡、熟悉。

1.畫自己喜歡的

畫自己喜歡的，就是幼兒在村野環境中選擇自己喜歡的素材進行寫生。村野環境大致可以分為園內的和園外的。園內的村野寫生可以帶幼兒來到種植園里，讓幼兒選擇自己喜歡的素材進行寫生，可以是橘子樹、枇杷樹、茶樹，也可以是地上的野草、墻上的爬藤，還可以是園里的黃石墻、彎曲的小路等。同一場景的寫生可以組織多次，每次寫生的時候可以選擇不一樣的素材，當然也不反對幼兒圍繞同種素材進行重復寫生。

園外的村野寫生即走出幼兒園，在古村落里進行的寫生。古村落里有古道、古樹、古宅，還有大片的青山叢林。我們帶領幼兒走進古村，請幼兒選擇自己喜歡的景物進行寫生。如：畫小路兩邊的植物、房子、圍墻、大門，畫小河里的小船、河邊的亭子、曲廊，畫山腳下的油菜花、桃花、梨花，等等。

2.畫自己熟悉的

隨著課程游戲化的深入，我園把“依托村野資源開發園本課程”作為了日常工作之重點，并逐漸形成了具有村野特色的主題活動（簡稱村野主題）。畫自己熟悉的，就是幼兒在村野主題活動開展過程中進行的寫生活動。比如，在大班村野主題活動“我愛家鄉，我愛后山”中，我們組織了半日活動“走進明善堂”，并進行了《美麗的磚雕》寫生。又如，在中班主題活動“美麗的秋天”中，圍繞小主題“美麗的銀杏葉”，幼兒走進古村，進行了寫生《美麗的銀杏葉》;還有幼兒圍繞小主題“蔬菜”，進行了寫生《一籃蔬菜》，在小班主題活動“夏天”進行過程中，本地楊梅上市了，圍繞小主題“好吃的楊梅”，幼兒進行了《一盆楊梅》的寫生。

畫自己喜歡的村野寫生，是幼兒根據自己的喜好進行選材和創作，每個幼兒都是自由自主的，都有屬于自己特有的想法和創意。他們能輕松地完成屬于自己的作品，并體悟村野寫生的樂趣。因此，每次寫生作品都是豐富多彩的。畫自己熟悉的村野，雖然沒有畫自己喜歡的村野在選材上的自由和自主，但因為有村野主題的開展和深入，幼兒對寫生素材有充分的感知和認知，因此在寫生時能抓住它們的特征，并能用自己特有的方式加以細致、個性化的刻畫和表現。

二、怎么畫

寫生過程是幼兒發現美、表現美、創造美的過程。在村野寫生中幼兒應該怎么畫、教師應該如何引導才能凸顯幼兒的自我表達，從而真正感受村野寫生的樂趣和意義呢？筆者認為，在幼兒進行寫生時教師應關注以下三個環節的自我表達。

1.找出屬于自己的畫

培養幼兒具有一雙發現美的眼睛、具有敏銳獨特的觀察力是非常重要的。每個人對美的捕捉和感受都不同，幼兒的村野寫生就應該表現出每一個幼兒眼中最深的感受、最美的視點。因此，筆者認為幼兒寫生觀察應該有別于幼兒科學認知中的觀察，不能局限于“從上到下、從下到上”或“從整體到局部、從局部到整體”，而應該鼓勵幼兒有自己的視點、有自己的取景、有自己的發現。幼兒只有找出自己感覺最美的一景一物、發現最富有特征的視角，多看、細看，才能有屬于自己的村野寫生作品。

如在中班組織寫生“花壇里的油菜花”的時候，在寫生前，教師請幼兒仔細觀察花壇里的油菜花，說一說最喜歡油菜花的哪一點以及理由，然后組織幼兒自由觀察并交流。當幼兒說到葉子時，教師引導幼兒關注葉子的顏色、大小、形狀;當幼兒說到花時，教師就引導幼兒關注油菜花像什么，它長在哪里、是怎么長的，然后請幼兒圍繞“我眼中的油菜花是什么樣的”進行寫生。通過這樣的交流，每個幼兒都表現出了自己的取景。從作品來看，畫面內容的豐富性要弱于觀察交流時的豐富性，究其原因，除了與幼兒的表現力有關，極有可能是觀察時間不充分導致了幼兒未能表現出他們眼中的油菜花形象。幼兒若經常進行這樣的觀察寫生練習，其觀察與表現能力將大大提高。

在大班組織寫生“爬山虎”的時候，教師就組織了兩次觀察。第一次，教師還是通過“你覺得爬山虎哪里美，或者哪里很有趣”來引導幼兒觀察、尋找爬山虎的秘密。幼兒有的關注了葉子的大小、形狀，有的關注了葉子的色彩，有的關注了藤蔓在墻上爬行的姿態，還有的關注了爬山虎的“腳”。在幼兒交流完觀察結果后，教師并未就此打住，而是組織了第二次觀察，請幼兒按照剛才的發現和觀察點，繼續細致地尋找爬山虎的秘密、尋找新的發現。通過第二次觀察，幼兒對自己的觀察點就有了非常深刻的感知和認識，在寫生爬山虎時精彩紛呈，有的畫了彎彎繞繞的藤以及藤上的“爪子”，有的畫了很多大大小小的葉子，葉子上還有很多葉脈，有的從下往上畫，有的是從上往下畫。幼兒沒有畫雷同的畫，每個角度、每個觀察點的表達方式都是不同的、出人意料的。

2.繪出屬于自己的畫

在幼兒作畫的過程中，教師是否應該給予指導呢？在過去，教師常常因幼兒畫得不像而干預，因追求結果的“完美”而指手畫腳地讓幼兒畫這畫那，致使幼兒形成了固化的畫面和構圖。一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，每個人的藝術感受和表達都是獨特的。當幼兒關注到油菜花似球狀，他就會用短線畫出球狀的油菜花。當幼兒發現了爬山虎的葉子像在排隊，他就會畫上一排排葉子。當幼兒關注到爬山虎的“腳”，他就會在藤上畫滿“腳”而忽略葉子。

當幼兒在觀察時憑借自己的感覺抓住了寫生對象的形象特征后，他在作畫時就會用自己獨有的方式加以表達。而成人不同，成人對寫生對象已形成了固化的形象、固化的表現方式以及固化的“美感”。幼兒寫生時教師如果隨意干預，就會影響幼兒的作畫思維和行為，甚至改變幼兒獨有的繪畫表現方式。因此，幼兒寫生時教師只要站在旁邊靜靜地看，鼓勵幼兒用自己的眼光去觀察和感受寫生對象，用自己的方式和感覺去大膽地取舍并創造出自己眼中的形象，完成屬于自己的寫生作品，經歷真正屬于自己的藝術創作過程。只有當幼兒主動提出需求的時候，教師才能適當地給予回應，鼓勵幼兒大膽地用自己的方式去完成寫生作品。

3.說出屬于自己的畫

鳥居昭美在《培養孩子從畫畫開始》一書中講道：“孩子的畫不是用來‘看的，而是用來‘聽的。”幼兒用自己的方式表達了對寫生對象的觀察和概括，他人（包括老師和同伴）未必都能讀懂畫面中的線條、圖案所代表的含義。因此，當幼兒完成寫生作品后，教師應該創設機會讓幼兒說一說自己的畫，讓自己的作品被他人讀懂、被他人理解，讓幼兒分享中體驗繪畫表達、說畫表達的意義。

在說畫的過程中，還要做到多說多賞。多說，即鼓勵幼兒在教師和同伴面前大膽地介紹自己的作品。多賞，即給予幼兒充分欣賞他人作品的時間和機會，引導幼兒在賞畫中感受、理解同伴的寫生作品。在集體活動中，賞畫和說畫的時間是有限的，我們可以把賞畫和說畫滲透于日常活動之中。我們利用一日活動中的零碎時間，采用集中式或者自由分散式分享，讓幼兒在賞畫、說畫中感受作畫的樂趣，同時也讓教師通過幼兒的介紹讀懂作品、讀懂幼兒。

畫自己喜歡的，幼兒會全身心投入;畫自己熟悉的，幼兒會輕松自在;畫自己看到的、想到的，幼兒會盡情感受繪畫創作的樂趣。因此，教師應讓幼兒在畫喜歡的、熟悉的、屬于自己的畫的過程中，充分表達自我。

【參考文獻】

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[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015，（03）.

[3]（日）鳥居昭美.培養孩子從畫畫開始[M].于群，譯.桂林：漓江出版社，2010.