惠州市兩所公辦幼兒園班級管理現狀調查研究

區瑞瑩 林冬鴻

科學的班級管理有助于幼兒園實現教育目標，保障幼兒獲得充分、全面的發展。為充分了解當前幼兒園班級管理的現狀，促進班級管理水平的提升，研究者對當下幼兒園班級管理狀況進行了調查研究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

研究者以兩所幼兒園為研究對象，采用觀察法了解不同年齡段的班級管理現狀，并用訪談法訪談了67名班級管理者，了解他們對班級管理的看法和經驗。

（二）研究方法

觀察法是本研究的主要研究方法。在盡量不干預教師和幼兒的狀況下，研究者對67個班級進行觀察，最大可能地記錄了自然狀態下班級管理過程中的實際情況。研究者采用正式訪談的方式，在不影響班級管理工作的情況下，與班級管理者就班級管理的看法、制訂班級管理計劃的方法、遇到的問題及積累的經驗進行了訪談。訪談對研究者了解班級管理者的想法有很大幫助，為客觀地分析班級管理現狀提供了支持。

二、幼兒園班級管理現狀與分析

（一）生活常規管理狀況

教師一般會在每個環節前后統一組織幼兒進行集體的生活常規。各項常規有具體的要求，能幫助幼兒養成生活習慣，如教師組織幼兒上廁所給出的明確指令：排隊上廁所。大班幼兒的常規基本已經養成，他們如廁后知道自己下一步要干什么，完成后會自己坐回椅子上。當幼兒違反生活常規要求時，教師會及時地提醒，或進行個別教育。只有幼兒因為違規造成嚴重的后果時，或者是在沒有完全掌握規則的小班，才會進行集體教育。

教師更關注幼兒在班級中是否遵守規則。當幼兒違反規則時，教師運用最多的教育方式就是用言語直接發出指令，批評、訓斥違規行為，因為這種方式能夠收到即時的效果。如在午飯時，有的幼兒邊吃飯邊說話，教師就會發出指令讓幼兒安靜吃飯。教師希望幼兒順從和聽話，班級活動有紀律、有秩序，卻忽視了幼兒的主體性，忽視了教育的過程與策略，過多地注重效率和結果。

教師更多的是從控制班級的角度來看待和建立常規，關注側重點是幼兒在集體生活中的紀律。教師運用權威阻止違規行為的發生，只是在控制幼兒的外顯行為，對幼兒的內部規則意識的培養還不夠，因此會發生類似“教師在時安靜，教師離開后又開始吵鬧”的現象。

（二）教育常規管理狀況

1.班級時間規劃狀況

幼兒園一日生活與學習時間安排比較固定，各班幼兒一天的作息進度大致相同，在教學形式、內容、時長上存在略微差異。

教師機械地按照時間表執行生活與學習流程，在觀察期內未發現教師靈活處理時間的行為。這就導致如果在教學活動中教師被其他因素干擾而未能在規定時間內完成教學任務，幼兒的學習就被中斷，甚至沒有機會再繼續學習這節課的內容，因為其他時間已經有別的活動安排了。

2.教育教學活動管理狀況

從幼兒園的一周活動安排表（見上表）來看，幼兒園一周的活動覆蓋了五大領域，也采取了多種活動實施方式。但是，研究者觀察發現，幼兒園一周的活動內容其實是比較割裂的，活動實施方式仍以集體教學活動為主，特別是采取教師集體教授的形式進行，幼兒自由活動的時間很少。活動主題的確定、內容的組織、角色的安排等，大多是教師包辦。教學活動中，教師以直接講授的形式進行教學，幼兒被動地接受教育。為了不影響課堂進度，教師對幼兒的學習興趣和需要視而不見。此外，教師還會問很多質量低、無實質效果的問題，在教育活動中忽視了幼兒的自主性、個性、興趣與心理需求。

3.家園聯系管理方面

教師會利用微信、幼兒成長手冊、公告欄等方式讓家長了解幼兒在園情況，還通過建立家委會、設立家長開放日、召開家長會、邀請家長參與活動等方式加強家長與幼兒園的聯系，引導家長參與班級管理工作。即使如此，在訪談中，不少班級管理者都表示在班級管理過程中遇到的最大問題是家長工作，許多家長不理解幼兒園的教育理念，不愿配合教師工作。而且教師看似有許多家園聯系方面的措施，但并未真正具備良好的家園溝通技能來爭取家長的理解、支持，以及幫助家長提高教育能力。比如，教師讓小班幼兒在家要像在幼兒園一樣自己吃飯，要求家長配合協作，但并未解釋這樣做的原因，更未提供相應的支持手段。許多家長在家庭中還是會因為幼兒吃得到處都是、吃得慢、挑食等原因直接喂飯。

三、建議

（一）讓幼兒成為班級管理的參與者

教師應該明確幼兒的主體地位，給予幼兒寬松自由的環境。幼兒在寬松自由的環境下，能把幼兒園當成“家”，也會去思考如何將“家”變得更好。生活常規管理應著眼于培養幼兒良好的態度情感和自我意識，鼓勵幼兒自律以及對自己負責。教師應與幼兒共同討論、制定適宜的規則和合理的紀律約束，再讓幼兒內化這些規則。

教師要營造輕松、和諧的師生關系，注意傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒自由、大膽地表達與交流。教師可以跟幼兒一起討論一日生活安排，支持幼兒的需要和興趣。教師可以向幼兒提供信息，告訴幼兒為什么要這樣做、要達到什么目的，幫助他們在腦海中形成關于時間計劃的框架，再和幼兒交流，讓幼兒選擇怎么樣去做。教師要多給幼兒自主選擇、主動思考和學習的機會，尊重幼兒的選擇，不強制要求幼兒在某一時間段完成某個具體的任務。

（二）鼓勵家長參與班級管理

我國《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒教師“與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展”。家長應該是班級管理的共同體，教師有責任做好與家長之間的溝通和聯系，并采取有效策略促進家長參與班級管理。教師要積極創造與家長交流的機會，深入了解幼兒的家庭環境和文化背景，并始終對家長保持分享與合作的態度。教師可以通過多種方式向家長傳遞正確的幼兒教育理念，幫助家長理解幼兒教育的價值。教師要掌握與家長的溝通技巧，不能只注重交流的數量，更要關注交流的質量，讓家長在交流中得到引領，進而家園共同促進幼兒成長。