基于學(xué)生立場(chǎng)的物理教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“萬有引力理論的成就”為例

劉 玲

(江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉 215411)

1 引言

從赫爾巴特的“教師中心”到杜威的“兒童中心”、羅杰斯的“學(xué)生中心”，再到近年來一輪又一輪的課程改革，表明教育的立場(chǎng)應(yīng)該是學(xué)生的立場(chǎng)。學(xué)生已有的經(jīng)歷、體驗(yàn)和當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是學(xué)生發(fā)展的寶貴資源，也是促成其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師由于有比較深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傾向關(guān)注“教什么”，注重知識(shí)的輸入，想方設(shè)法去豐富“教”的內(nèi)涵，而學(xué)生的真正學(xué)習(xí)狀況無法顧及，容易脫離學(xué)生的學(xué)情和“最近發(fā)展區(qū)”。課上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)，講得行云流水，看似完美，殊不知學(xué)生時(shí)常聽得云里霧里。究其根源，還在于教師和學(xué)生看待物理問題的立場(chǎng)不同，教師自認(rèn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生來說由于前概念的影響，往往困難重重。筆者認(rèn)為教師需要改變?cè)谝酝鶄湔n、上課、評(píng)估過程中“教師立場(chǎng)始終處于主導(dǎo)地位”的現(xiàn)象，需要“稚化”自己的思維，從學(xué)生視角思考問題，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生立場(chǎng)處于主導(dǎo)地位”的現(xiàn)象。即教師應(yīng)該盡可能地從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，理解他們物理學(xué)習(xí)中的困惑，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估，才能順利攻克教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

本文以人教版《物理》必修2中第六章“萬有引力與航天”第4節(jié)“萬有引力理論的成就”為例，展示筆者對(duì)“基于學(xué)生立場(chǎng)”的物理教學(xué)實(shí)踐思考。

2 注重具身體驗(yàn)化抽象為具體

物理學(xué)習(xí)，如果單純地套用公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就會(huì)消退，可能會(huì)知識(shí)沒學(xué)扎實(shí)，連對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)一并抹殺。……