新工科創新能力培養的實踐
——以普通物理實驗課為例

秦玉嬌

(曲阜師范大學 實驗教學與設備管理中心，山東 日照 276825)

1 引言

在“互聯網+”這一大背景下，各行業的發展發生了巨大的變化，理工科課程基于互聯網的特點，其學習方式、教育方式與評價方式等均呈現出開放性、多樣性與交互性的特點。物理學作為一門基礎性的自然科學，是理工科學生認識自然、學習創新的基礎，該學科以實驗為基礎，物理實驗和物理理論同等重要，是后續各專業實驗和科研的基礎，其實驗能力培養模式也需進一步推進。隨著高等教育改革的不斷深化，高校大膽嘗試將各種新提出的教學模式、教學手段直接作用于實踐教學，物理理論課的講授很多是由線下搬至線上，翻轉課堂、MOOC教學等新教學模式在國內外高校發展迅速。但由于物理實驗課本身的操作局限性，單純的由線上完成難度較大，學生也無法感知實際操作所具有的附加信息[1]，而未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。

大學物理實驗旨在學生運用一般的物理實驗方法駕馭基本物理量的測量步驟[2]，挖掘物理理論和實驗之間的聯系意識[3]。美國提倡設計實驗的趣味性，儀器透明度較高，在實驗的整個過程可以交流互動討論；德國要求學生在實驗前做大量準備工作，比如閱讀大量與實驗相關的書籍，熟悉實驗儀器使用方法；我國則要求各個學校根據自身情況開展分層次教學，努力培養一專多能的人才。……