獨立學院體育課程“課內外一體化”教學模式研究①
——基于創新型人才培養模式研究

廖桃玲 張金華

(武漢工程大學郵電與信息工程學院 湖北武漢 430073)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002）[1]指出：“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”在其思想的指導下，我國相關學者開始提出以體育課堂教學為中心，以課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽為拓展和延伸的“課內外一體化”體育課程教學模式，并進行了許多有益的探索與實踐，高校實施課內外一體化教學模式已經成為當前高校體育教學的主要研究熱點和趨勢之一。目前，國內有關高校體育“課內外一體化”教學模式研究主要有3類：第一類是對我國高校體育“課內外一體化”的實效性研究，這類研究注重通過定量化研究證明其教學模式的有效性；第二類是關于我國高校體育“課內外一體化”的實施路徑研究，這類研究側重于以單項體育俱樂部和高校體育社團作為路徑選擇進行教學模式的構建和評價；第三類則是側重于對課內外一體化教學模式的理論研究[2]。通過國內外研究現狀可以看出，有關實施課內外一體化教學模式的研究主要存在以下不足：一是理論研究重于實踐研究，且大多數研究都是以普通高校為背景進行，針對獨立院校涉及較少；二是路徑研究比較單一，研究也不夠深入。該研究嘗試將人才培養需求與體育教學模式改革有機結合，對于推進獨立院校體育課程改革，形成具有個性化和針對性的獨立院校體育教學新模式提供探索路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以創新人才模式下獨立學院體育課程“課內外一體化”教學模式為研究對象。以武漢工程大學郵電與信息工程學院、湖北大學知行學院、江漢大學文理學院、長江大學文理學院、湖北民族大學科技學院、三峽大學科技學院、武漢紡織大學外經貿學院、湖北文理學院理工學院、湖北經濟學院法商學院、湖北師范大學文理學院的體育教師和領導為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過訪問中國知網、萬方數據資源、維普中文科技期刊全文數據庫等相關網站，收集與高校人才培養模式和教學模式相關的書籍，整理和分析獨立學院教學現狀問題及為構建“課內外一體化”教學模式提供理論依據。

1.2.2 訪談調查法

采用現場訪談和電子郵件及打電話的形式，對抽選的湖北省10所獨立學院體育教師及領導、體育人文社會學領域專家進行訪談，調查當前各獨立學院課程開設情況，全面了解獨立學院體育人才培養模式和教學模式情況，收集研究的相關資料。

1.2.3 數理統計法

對回收的問卷采用SPSS for windows 11.5統計軟件進行統計學處理，并對調查的數據進行分析整理。

2 獨立學院體育課程教學現狀問題分析

2.1 課內外銜接不夠

通過調查了解到，目前獨立院校體育教學的課內部分對學生專項運動技能的習得和提升都奠定了重要的基礎。但從課內延至課外提升學生專項運動技能的課外體育活動還比較缺乏，學生的課外體育活動多處于自發和松散的狀態，課內專項運動技能的習得并未延伸至課外，也沒有得到有效的提升。組織和開展普及性質的具有與課內銜接緊密的課外專項競賽更是寥寥無幾。由此可見，體育課程課內外并沒有得到有效銜接。

2.2 還未形成課內外一體化教學體系

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002）的思想指導，體育課程不僅包括課內部分，還包括以課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽為拓展和延伸的部分。通過調查了解到，目前大多數獨立院校體育課程僅關注體育課堂部分，對課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽還比較忽視和弱化，并未形成課內外一體化教學體系。

3 創新人才模式下構建體育課程“課內外一體化”教學模式的可行性分析

3.1 以“技能習得”為核心的“專項體育課”已經形成

10所獨立院校是否開設選項課的統計結果表明，選擇開設選項課的院校有8所，占調查總數的80%，未開設選項課的院校有2所，占調查總數的20%。由此可見，大多數獨立院校以開設選項課為主。進一步對獨立學院體育課程開始的項目情況調查來看，在調查的10所獨立學院中，主要開設了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、太極拳、瑜伽、形體、體育舞蹈、跆拳道、武術、游泳、散打、毽球等項目。其中，獨立院校的體育課程選項課中籃球、足球和羽毛球開設的比重最高，為100%，其次是乒乓球、太極拳和跆拳道課程，占80%，排在第三的是排球、網球、健美操、瑜伽、形體、體育舞蹈、游泳、毽球和散打，均占60%。另外還有4所學校開設了毽球及其他項目。學生可以在眾多的體育項目中選擇1項進行專項化技能學習，為專項運動技能的習得和提升奠定基礎，也為課外的延伸和拓展提供興趣和特長來源。

表1 “課內外一體化”教學模式

3.2 以“體質提升”為核心的“專項競賽課”逐步推進

從調查的10所獨立院校開設專項競賽來看，籃球、足球和羽毛球開設的專項競賽院校所占比重最高，占80%，其次是排球、乒乓球和健美操，占60%，其余項目比重占50%以下，開設的比重明顯較低。由此可見，促進學生運動技能提升的單項競賽項目比較豐富，籃球、足球和羽毛球單項競賽發展相對較好。總體的“專項體育課”到“專項競賽課”的銜接和過渡還明顯不夠。但通過實地訪談可知，目前獨立學院的專項競賽課也在逐年增多，從最初的籃球、足球和羽毛球項目的開設，到現在其他項目的逐步開設，正處于“專項競賽課”向前推進的狀態。

4 創新人才模式下體育課程“課內外一體化”教學模式構建過程

依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《高等學校體育工作基本標準》規定，將課堂教學與課外體育活動進行結合，形成以“課內運動技能教學”和“課外專項競賽”為兩翼的“課內外一體化”教學模式（見表1），構建以“技能習得”為核心的“專項體育課”和以“體質提升”為核心的“專項競賽課”，全面推進“技能習得”和“體質提升”，增強學生體育實踐活動能力，夯實學生“健康促進”能力基礎。

4.1 課內建立以“技能習得”為核心的“專項體育課”

根據《高等學校體育工作基本標準》規定，開設不低于15項的體育運動項目作為學生體育課程運動選項，建立以“技能習得”為核心的“專項體育課”。

4.2 課外建立以“體質提升”為核心的“專項競賽課”

依據學生課內選項情況，專項教師根據學生運動技能掌握狀況對學生進行重新分層、分組，定時間、定地點、有計劃地組織學生進行課外“專項競賽”，實現課外體育活動的課程化、課表化，有效銜接課內體育課堂運動技能教學。

5 創新人才模式下體育課程“課內外一體化”教學效果分析

通過一學期的教學實踐證明，獨立院校體育課程“課內外一體化”教學模式對滿足學生終身體育的多元化需要與參與需求，提高體育課程教學質量是可行和有效的。在學校層面上，有效緩解獨立院校體育教學中課內專項運動技能的習得無法延伸至課外，并無法在課外活動中得到提升的問題，使得體育課程的專項體育課與課外體育活動課有效過渡和銜接，有助于提高體育課程教學質量和效果；在教師層面上，一方面對教師的專業素質提出了更高的要求，另一方面也調動了教師的積極性；在學生層面上，將課內教學與課外活動完美對接，成為學校實施素質教育和創新教育的重要途徑，有利于提高學生學習的興趣、身體素質和技戰術能力，培養終身體育意識。

6 結論

將人才培養需求與體育教學模式改革有機結合，對體育課程“課內外一體化”教學模式進行建構，提出以“課內運動技能教學”和“課外體育競賽”為兩翼的“課內外一體化”課程教學模式，并驗證提出的體育課程“課內外一體化”教學模式的教學效果。對于獨立學院體育課程教學改革與創新具有較強的適應性、可行性與可操作性。同時對滿足學生終身體育的多元化需要與參與需求，提高體育課程教學質量是可行和有效的，也表明該教學模式值得借鑒和進一步推廣。