讓教育存在于潛移默化

齊劉鈺

一、精心設計，用心規劃，有感而讀

現在有比較多的繪本畫面比較簡單，但卻能比較吸引幼兒。老師一邊講述其畫面一邊對幼兒進行提問，小朋友們都聽得很認真。看著繪本的內容，幼兒都能自己講出一些簡單的話語。然后再根據故事情節的發展，以提問的形式，讓他們更好地觀察，這樣能夠進行很好地講述，最后再進行完整的閱讀。然后幼兒就會帶著問題去看圖書，也會比較集中精神地看書。

在閱讀活動中，家長的才能也會被充分地挖掘出來，因為父母對書的態度、言行都會直接影響孩子的閱讀興趣。家長首先要選擇幼兒自己喜歡的圖書，同時也要學會去傾聽幼兒，并將孩子在家閱讀的情況及時反饋給幼兒園。通過家校聯合，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到培養，閱讀能力得到提高，這樣也為幼兒進入小學階段繼續學習和發展打下較為堅實的基礎。

二、注重方法，提高技能，自愿閱讀

如何教幼兒去閱讀，這項技能是相當重要的，這也是培養幼兒良好的閱讀習慣的前提條件。要讓幼兒學著按頁碼順序慢慢地看書，這樣才能使他們掌握看書方法并養成習慣。大班孩子的閱讀還是需要大人的引導，要引導孩子用耳朵來“閱讀”，教師要滿足孩子聽故事的需求，并按順序講故事。小朋友也學會了按照頁碼來看書，一頁一頁地翻，這樣既培養了幼兒閱讀的耐心，也培養了幼兒邏輯思維能力。

案例：

有一天吃完午飯，幼兒拿出自己的書閱讀，并一起討論書中的內容，承承也很認真地看自己的圖書。這個時候他發現邊上小朋友有一本找不同的書，他也很喜歡。自己手中的書才翻閱了兩頁就開始沒有耐心了。“你能不能借給我看看？”邊上的小朋友沒有同意，但是承承也湊了過去，一起找不同。后來聽到旁邊的小朋友大聲地在念，承承忍不住又跑了過去，手里拿著書，卻總是想著去拿別人的書，但是又不愿意把自己的書給別人。“老師，他總是看別人的書。”“我自己也有書，我看看嘛。”有小朋友告了他的狀，承承也總是會有理由反擊。從書中大家都學到了知識，可是承承手里攥著本書，卻不知道書中講了什么內容。承承并不是不喜歡看圖書，只是覺得擁有大家都希望看的書特別開心。而小朋友卻拿著自己的圖書只管自己看，他又想和伙伴一起看。他是非常想和大家一起分享的，但是看書的時候總也不能養成好的習慣，致使小朋友們都孤立他。所以承承的閱讀習慣非常不好，總是不能定下心來安靜看書。

其實，承承這樣的情況在我們班里還是有比較多的。在提高他們的閱讀興趣時，首先要培養他們良好的習慣，再幫他們掌握一定的閱讀技能。我們要在看書之前對小朋友們提出一定的要求，這樣小朋友們帶著問題進行閱讀，會更有目的性，自然也會比較投入。

三、將好習慣融入生活，由心而讀

有趣的圖書總是會吸引小朋友們積極閱讀，這樣閱讀興趣就明顯提高了。選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀要保證材料合適，材料必須豐富。閱讀材料豐富多樣，才能適應不同孩子的需要和孩子的不同興趣。除了圖書、畫報、連環畫，還應有卡片等。體裁應包括兒歌、謎語、童話等。在選擇圖書的內容時可以選擇趣味性比較足的，鼓勵孩子主動去閱讀。

案例：

我們班每到午飯過后，小朋友都會去選擇自己喜歡的書，搬小椅子坐在邊上看。最近小朋友又帶來了很多的新書，幼兒可以和伙伴交換著看。大家都喜歡的書小朋友都爭著去拿。這樣也促使小朋友們能快快地吃飯，然后能選到自己喜歡的圖書。

智予是個比較聰明的孩子，也想選自己喜歡的那本書，可是就是吃飯實在太慢了。怎么辦呢？于是就想了一個好辦法，今天如果看不到，我就等小朋友看完，收書的時候把書拿好藏在自己知道的地方。確實，第二天沒有人發現，等他吃完他就去拿隔天放的書。久而久之，一兩天下來，智予并不是真正喜歡那本書，就是想給同伴們看看，他拿到了大家都想看的那本書。大家都想看的時候，他緊緊攥在手里，不給任何人看。還很高調地告訴大家，“你們吃得快也沒用，我拿到了那本好看的書。”小朋友們都在認真地看書，就只智予還沉浸在自己藏書的快樂中。

好看的圖書大家都想要，但是小朋友也因為這個而出現了爭搶和爭執。這個時候我們可以根據孩子的特點有針對性地選擇圖書。這個時候我們通常都會開展小朋友進行交換閱讀的活動，從而提高他們的興趣。小朋友們家里都有很多好看的圖書，帶到幼兒園來和大家分享閱讀，就這樣，幼兒的閱讀興趣得到提高，一到看書時間就會選擇自己喜歡的圖書進行閱讀了。

四、創設情境，引導幼兒因愛而讀

《愛心樹》是一節有著簡單對話的繪本故事，幼兒看了圖畫之后，都會覺得很有趣，怎么一棵茂盛的大樹最后卻只剩下了一個老樹樁。他們覺得非常納悶，于是都認真地開始聽。由于在故事中，大樹的話都有雷同，前后都有一樣的地方，所以我引導幼兒進行模仿大樹的話語來集中幼兒的注意力。看著畫面，老師模仿男孩的話，小朋友看圖模仿大樹的話，活動進行得很順利。但是由于幼兒的理解能力還不是很深入，他們只能理解到大樹關心男孩這個層面，沒有想到大樹就像我們的父母一樣，不求回報地來關心自己，把所有的東西都無私地奉獻給我們。而最終換來的卻是自己的傷痕累累，即便是如此，他們也是樂此不疲。通過這樣的教學活動幼兒不但能對閱讀產生一定的興趣，從中還能明白很多深刻的道理。

伴隨著幼兒們閱讀習慣的不斷養成，興趣不斷地提升，我們也在這個過程中明白，幫助幼兒掌握喜歡閱讀的習慣不是一朝一夕就能夠促成的，而是需要長年累月地將有形教育融入無形的教育方式之中。正如葉圣陶先生所說：“受教育者自有發掘探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發，教育事業并非旁的，就只是做那培養和啟發的工作。”所以，我們應該不懈努力，讓教育存在于潛移默化。