“互聯網+”背景下小學數學學業評價的創新實踐策略

陳妤婕

摘要：本文提出，在“互聯網+”背景下，可借助信息技術，創新并豐富評價內容與方式，以培養學科關鍵能力為落腳點改進學業評價，將“唯考試成績”的學業評價轉化為指向學生綜合能力和情感發展的評價。

關鍵詞：過程評價;大數據分析;同伴評價

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）07-0068-02

在信息化2.0時代，怎樣的評價才能更好地培養學生的學科能力，達到立德樹人的目的，同時又具有可操作性，能被廣大教師接受與應用？筆者基于“互聯網+”的背景，從評價內容和結構、評價方式、評價主體三方面入手對學業評價進行了創新實踐。

策略一：用“互聯網+”改進評價結構，豐富評價內容

在改進學業評價結構時，要把學生在學習活動過程中的信息盡可能多地納入評價范圍，即關注、記錄和分析學生在學習過程中不同方面的表現。根據學生數學學習過程的表現，筆者設計出評價的四大模塊和八個項目，并確定了各模塊的核算比例，如下頁圖所示。

這四個評價模塊分別指向哪一個學科關鍵能力？具體又如何操作呢？筆者分析如下。

①口算：在“小盒作業”上布置口算游戲。借助大數據分析提高教學的精準度。通過“互聯網+”的大數據技術優勢和游戲化學習的環境優勢來促進學生的個性化學習，培養學生的數學運算能力。

②當小老師：通過拍短視頻的方式由學生做小老師講解某一知識點，不僅培養了學生獨立思考的能力，還鍛煉了學生的數學交流能力和語言表達能力，促進深度學習。

③數學閱讀分享：整合數學繪本、通俗數學讀本等線上線下資源，先讓學生自主閱讀，然后在班集體進行線上分享，促進學生數學理解與表征能力、交流與表達能力的培養。

④項目研究：采用項目式學習的形式，通過小組研究、撰寫研究報告、項目成果展示等活動，為學生提供更開放的數學學習平臺，培養數學推理論證能力與合作能力。

⑤解決問題闖關：以貍米學習、一起作業為教學平臺，通過數據分析和自適應學習技術，以數字徽章的游戲評價方式，激發學生興趣，促進自主學習。

⑥思維導圖：學生以X-mind這一思維導圖軟件為學習工具，用簡潔的關鍵詞和清晰的結構圖來表征數學知識，引導學生將思維可視化，將“散裝”知識系統化，培養數學理解表征能力和邏輯思維能力。

⑦數學步道：將教材的綜合實踐領域的內容與學校的數學特色課程結合，創設富有現實意義的數學問題，讓學生以小組合作的方式去解決。通過開發主題式學習的數學步道，“撬動”學生用數學研究現實問題的興趣和動力，提升學生用數學的思維思考世界、解決實際問題的能力。

策略二：用“互聯網+”拓寬評價方式，用好線上評價

1.評價及時、客觀、公正

線上評價首先要及時，當堂作業當堂評，當天作業當天反饋。評價時通過“√”“×”及“ABCD”等明確評價細則，幫助學生建立積極主動的學習態度。

2.突出評價的激勵性

教師要善于用激勵性的語言形象而貼切地評價學生。教師可設置個性化評語，并使用一些生動的表情或圖標，以加強師生間的情感交流。

3.彰顯評價的榜樣性

充分挖掘平臺優勢。例如，釘釘的家校本上有作業展示的功能，可以將優秀的作業分享到班級群，引導全班學生向榜樣學習，營造積極向上的學習氛圍。

策略三：用“互聯網+”賦能同伴評價，避免形式主義

研究表明，由同伴給予的過程性評價，有利于縮小低成就與高成就學生之間的差異。在具體操作中應注意以下三點。

1.確定標準，讓學生評之有據

教師要給定標準，為學生搭建評價的腳手架，讓學生評價有依據、有話說、有理循。標準可由教師制訂，也可以由班級討論而定。不同的學習活動給出的標準會不同，但標準的結構相對來說要能固定，便于學生操作。

2.應用標準，讓學生評之有用

在實施同伴評價的時候，教師要提前建立學習行為導向的評價標準，讓學生在獲得同伴評價之前就能參照標準修正自己的學習表現，讓評價形成正反饋。

3.人人參與，讓學生評之有趣

若要防止同伴評價的形式大于實質，就必須確保每位學生都落實了評價標準。最終評價結果的呈現和利用應有利于增強學生學習數學的自信心，更多地關注學生的進步，關注學生已經掌握了什么、在哪些方面還存在不足等。因此，在評價結果的呈現上，可采取定性、定量相結合的方式。過程數據是定量評價，最終結果為定性評價，以“優秀、良好、合格、待合格”等呈現，并對部分學生采取“延時評價”。例如，把“不合格”等改為“待合格”，如果學生后續通過學習補考合格了，可向教師和學校申請，將“待合格”更新為“合格”。

評價不是目的，通過評價讓學生感受到學習帶來的快樂才是目的。關注學習的全過程，運用信息技術增強評價對學生發展的促進作用，落實學科關鍵能力的發展，是“互聯網+”背景下學業評價改進的落腳點與出發點。

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本文系中小學課程基地建設項目——“iMath”（愛數學）課程基地建設成果。