戶外自主游戲中激發幼兒科學興趣的游戲探究

蕭潔卿

【摘要】《3歲-6歲幼兒教育指南》中強調幼兒“能夠運用多種感官、動手思考，探索問題”。應是“盡力為幼兒真正參與探究活動創造條件，使他們能夠體驗科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”

基于幼兒園一日生活中自主游戲時間不少于1小時的要求，為了創造符合兒童年齡特點、便于探索和發現的新的學習模式。利用好一小時的戶外自主游戲環節，讓幼兒自主探究學習是很有必要的。就如何讓幼兒在戶外自主游戲中探究生成科學游戲，下面做一些淺談。

【關鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;科學游戲

一、開展科學游戲的必要性

卡爾·薩根說過：“孩子就像科學家一樣，對大自然的奇跡充滿好奇和敬畏。”可見孩子天生好奇。但是孩子們的探索活動通常是盲目的，是需要經過教育引導，從實踐中學習，養成自主探究科學的行為習慣，這就是家長、教師和社會的責任和關注所在。

自主游戲是幼兒自我學習、主動探索的途徑之一，也是生成科學游戲的重要途徑。因此，幼兒園努力為幼兒以探索自主、自發性科學游戲的開展研究，為幼兒自主科學游戲開辟空間，其中戶內外場所運用及安排非常重要。

二、為科學探究創造條件

（一）創造游戲時間和空間

提供戶外游戲場地給予幼兒自主探究的時間及空間的必要性值得我們重視。在學前教育領域，人們重視了自然生命和情感，親自然、田野、森林等教育理念。這已成為幼兒自主活動的必然載體。因此在幼兒園實施自然角、種植區、木工區等專項自然區域，不斷拉近幼兒與自然的距離，營造幼兒與自然的親和力，豐富自然知識和生態意識，進一步加強幼兒的自然情感關懷，營造了自然和諧的活動環境。

戶外自主游戲給幼兒的科學探索提供了平臺。大自然是開展科學探究的好課堂。陳鶴琴說過：“大自然是一本活的教材。”由此可見，老師充分利用園內的場地為幼兒創設合理的游戲場地和時間，讓幼兒的學習生活更貼近大自然。例如：園區內的大樹、花壇、沙池及玩水設備等都是孩子喜歡探究的。自主游戲時間經常聽到孩子們各種問題，例如：孩子問“為什么葉子會落下來？”“大樹的根會長有多遠多深？”。有孩子喜歡跑到花壇旁邊、草地里找小昆蟲：螞蟻、蝸牛、蚯蚓等。有孩子帶上放大鏡、捕捉器皿找它們。有孩子說要給它們搭房避雨，從而生成了搭建活動。這行為涉及了建構知識，還激發幼兒愛護小動物，保護生態平衡的意識。可見戶外活動場地不僅是幼兒運動天地，也是幼兒觀察、探索、發現的樂園。

（二）豐富場所環境

蒙臺梭利認為，幼兒在事先準備好的環境中學習效果最好。強調了環境是教育的首要任務。適宜的環境促進人的發展。專業的教師將提供適宜的環境和材料。有多種使用方式的材料能支持孩子探索周邊環境或自然物體的奧秘。

自然中生物和其他自然元素可能是最具吸引力的材料。在戶外自主游戲時，孩子在大樹旁把樹枝不停地疊加擺放后鋪上落葉。他說：“做鳥窩，讓小鳥在這里休息睡覺呀！”當孩子搭建鳥窩的過程中演變成建構游戲。這個過程不僅調動了想象力，也發展了動手操作能力，加深關愛小動物之情。那天后，清潔阿姨把落葉枯枝分類放在一起。孩子又多了一些自然材料進行探究。第二天孩子們發現葉子變得干枯，又開始了新的探究。孩子用石頭敲打葉子，發現汁液是青綠色。是不是所有植物汁液都是青綠色？這些顏色可以做什么？孩子把生活中蔬菜、果皮、花瓣搗爛，過濾出“顏料”，染在手帕紙上。游戲中孩子發現有些蔬菜、果皮、花瓣色素豐富，有些則一點都沒有，這是什么原因呢？他們又開始展開新的探索。

三、教師既是觀察者又是引導者

蒙臺梭利教育中教師與幼兒關系，已經改變過去以教師為中心的理論，既認識到幼兒是學習的主體，又看到教師的引導作用。因此在戶外自主游戲中生成科學游戲教師扮演著重要的角色。

《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此教師的觀察力應該集中在培養幼兒對科學游戲的好奇心和獲得游戲成功愉悅上，而非傳授知識。幼兒科學游戲中若無教師的引導，往往會不斷地重復、無法深挖或失敗。因此教師既是觀察者又是引導者。老師的指導或支持應讓幼兒在游戲中得到更深的探究。如：沙池里，看見有孩子拿著城堡模具做城堡，反復多次都沒成功。這時老師適時引導：“好奇怪為什么海邊的沙子可以堆起來？” 孩子說：“沙灘的沙子是濕濕的，這里沙子干干的。”孩子自己發現加了水的沙子是一坨坨的。于是他趕緊去找來水倒到沙子里，繼續游戲。在幼兒自主探究時，教師需要不斷觀察，注意孩子游戲中有意義行動，然后適時介入，提供合適的指導。而且教師引導的方式最好是伙伴的方式介入、或通過詢問、建議等方式對幼兒進行指導。

幼兒自主探索，需要教師的關注，并非放任自流。有教師認為只要提供足夠的材料，對他們科學探究的支持就是完整的。部分教師認為孩子們有能力，天生好奇，因此錯誤地認為孩子可以自己玩。事實上，在活動中仍需教師的支持和指導來提高孩子探索的能力。因此隨著幼兒經驗和能力的發展，教師應及時發現新的教育契機，動態調整游戲環境和材料，以滿足幼兒的需要，促進幼兒的自我探索。

在戶外進行科學活動，不僅情境更真實、自然，而且時間空間更自由、靈活。而且探究過程的交流討論更開放、自主。讓孩子置于戶外自然環境中，能激發孩子探究的興趣、好奇心和欲望。因此，作為教師我們要好好利用一小時的戶外自主游戲環節，讓幼兒在自主游戲時間和戶外自然空間中探究學習。

【本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題“幼兒園戶外自主活動中生成科學游戲的探究”成果（課題編號：GDXKT22646）】

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