大學生職業生涯規劃實踐課程建設研究

吳海英+于琦

摘要：大學生職業生涯規劃課程是高校就業指導工作的重要內容。自課程開設以來，實踐課程建設一直是各方較為關注的問題。本文以開設大學生職業生涯規劃實踐課程的必要性和重要性為出發點，通過分析開設實踐課程的前提條件，從而對開設課程的形式提出三種構想，為高校開設大學生職業生涯規劃實踐課程提出借鑒意義。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0152-02

一、大學生職業生涯規劃實踐課程建設的必要性與重要性

（一）必要性

1.建設大學生職業生涯規劃實踐課程是大學生職業生涯規劃課程教學目的的內在要求。大學生職業生涯規劃課旨在通過課程教學，在認知層面上，引導樹立大學生職業生涯規劃意識；在知識層面上，幫助大學生了解職業發展階段特點，清晰了解并掌握勞動力市場信息、相關職業分類知識；在技能層面上，通過課程教學使大學生掌握自我探索、職業世界探索、生涯決策以及求職等方面的技能。從課程內容和教學目的上來講，大學生職業生涯規劃課程都是一門操作性、實踐性非常強的課程，需要通過實踐環節來提升大學生的職業能力。

2.建設大學生職業生涯規劃實踐課程是由大學生職業發展與就業指導課程的經驗課屬性所決定的。根據2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）中指出，“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此它的經驗課屬性更為重要”[1]。

（二）重要性

1.開設大學生職業生涯規劃實踐課程能夠與理論課程相輔相成，充分提高大學生職業生涯規劃課程的教學效果。通過開展實踐課程，結合多元教學方法對理論課程加以補充，使職業生涯規劃課程體系更加完善，內容更加豐富，從而激發大學生學習職業生涯規劃課程的興趣，提高其對課程重要性的認識度，達到課程預期的教學效果。

2.開設大學生職業生涯規劃實踐課程可以深化大學生對于課程內容的理解。通過建設大學生職業生涯規劃實踐課程，在課堂教學中融入分組討論、情景模擬，并增加課外實踐體驗課等形式多樣的教學環節，能夠切實增加學生生涯規劃實踐體驗，將學生在理論課堂上所學到的知識應用到實踐中去，使學生切實掌握相應理論技巧，提高生涯規劃課程的實效性。

二、大學生職業生涯規劃實踐課程建設的前提條件

（一）構建系統化的大學生職業生涯規劃理論課

大學生職業生涯規劃實踐課程離不開理論課程的建設，系統化的大學生職業生涯規劃理論課是開展實踐課程的前提條件。通過理論課教學，可以將職業生涯規劃課相關理論完整地傳授給學生，并結合生涯規劃指導案例，加深學生對于職業生涯規劃理論的了解和認識，從而使學生在實踐課堂中，能夠將理論課堂上學習到的內容運用到實踐中，評估并調整自己的規劃，形成“實踐—認識—再實踐—再認識”的良性循環，從而使學生能夠更加有針對性、目的性地進行實踐學習，提高實踐課程的教學效果。

（二）強化教師隊伍建設，確保就業指導隊伍專業化

一支結構合理、經驗豐富的教師團隊對于課程的順利開展起到了關鍵性作用。在教師隊伍培養上，應不斷輸送教師參加職業生涯規劃輔導、就業指導、個體咨詢、生涯教練等專業化培訓，不斷推動指導隊伍的專業化與專家化；同時利用寒暑假社會調研等機會，組織實踐課教師深入企業單位進行調研和實地體驗，真實了解企業單位需求，從而彌補實踐課教師在校外工作經驗缺乏的弱點，切實提高其實踐指導的教學水平。

在教師結構配置上，可引進具備相應專業知識背景的企業家、咨詢師作為實踐課程導師，充分發揮其在相應領域從業經驗豐富的優勢，在職業發展方向、職業選擇以及就業前景等方面，為學生提供有針對性的指導意見；同時不斷吸納學院就業工作經驗豐富的輔導員加入就業實踐課程教師隊伍，發揮其在學生工作第一線的經驗優勢，有意識地將職業生涯規劃和就業指導融入日常班會、團體活動中，達到“處處有指導”的效果。

（三）加強資源整合，合力推進實踐課程建設

在建設大學生職業生涯規劃實踐課程的過程中，要注重整合各方資源，提高實踐教學資源的利用率，形成合力，共同推進實踐課程的發展。

1.應深化大學生職業生涯規劃實踐基地建設。結合實踐課程教學內容，設置如職場體驗、面試實戰模擬等實踐服務模塊，將實踐課程與實踐基地整合成統一的教學體系，學生可以結合自己的職業興趣、發展方向等個性需求制訂實踐成長計劃。通過系統的體驗式學習，增強職業生涯規劃意識，在潛移默化中提升其職業素養和職業技能。

2.應加強大學生職業生涯規劃實踐課程信息資源庫的建設。利用信息化手段，整合相關實踐教學資源，將線上圖書、視頻教學資源、校友信息資源等進行整合，使學生能夠在實踐課程過程中，結合自身學習需求，主動尋找相應學習資源，從而通過培養自主式學習習慣，提高學生職業生涯的規劃能力。

3.應注重校企合作下的大學生職業生涯規劃實踐基地建設。通過深化校企合作，發揮企業在提供大學生實習實踐方面的優勢，拓寬大學生職業生涯規劃實踐渠道，深化實踐體驗，從而提升大學生職業生涯規劃實踐課程的教學成效。

4.構建科學合理的大學生職業生涯規劃實踐課程考核體系。要根據大學生職業生涯規劃課的經驗課屬性建立考核機制。大學生職業生涯規劃實踐課程不同于理論課程教學，不能單單從學生考試卷面的分數高低對實踐課程教學成果加以評價，而是要將職業生涯規劃意識培養滲透到人才培養環節，把理論考核同實踐考核相結合，從而構建科學的考評體系，推動實踐教學的改革與發展。

三、大學生職業生涯規劃實踐課程開展形式建議

1.在團體輔導模式下引入導師制。團體輔導是在團體情景中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療形式[2]。在開展大學生職業生涯實踐課程的過程中，可改變以往大學生職業生涯規劃課動輒一百余人的授課容量，調整到小班容量，以團體輔導模式開展教學；引入導師制，針對授課對象的專業及學科特點，配備專業導師作為實踐課程講師，通過結合專業特點，提高授課內容的針對性；在授課過程中，通過對群體問題的梳理，將問題進行分類匯總，并形成記錄檔案，同時在實踐活動的課程開展的過程中，導師可以根據學生實際需求及特點，更加靈活化、系統化、有針對性地設計實踐環節活動，從而確保實踐指導的高效性。

2.借助社會實踐等形式開展大學生職業生涯規劃實踐。學校通過加強校企合作，可以將課堂從傳統的教室搬到企業中去。大學生職業生涯規劃課程可以根據學生專業需求的不同，結合學科與生產企業特色，建立實習、就業見習基地，從而將大學生職業生涯規劃實踐課程引入到企業中去。通過在企業實際參觀、學習，學生能夠切實了解其員工工作內容，崗位招聘需求以及對求職者能力要求等，從而為大學生在畢業擇業的過程中提供參考目標，引導畢業生自主探索、主動學習，形成符合學生特點的職業規劃路徑。

3.借助品牌學生活動開展大學生職業生涯規劃實踐課程。在開展大學生職業生涯規劃實踐課程的過程中，可以改變以往“教師—學生”的授課方式，將實踐課程以系列性學生活動、團學活動以及班級活動形式開展。借助學生活動這一平臺，實現大學生自我服務、自我管理、自我教育。通過定期舉辦校友沙龍、校友講座等活動，針對校友對職場經驗、工作經歷以及工作崗位需求等主題進行分享，使在校生更加全面掌握職場需求，做好職業選擇準備；通過整合學校學生需求，開展個性化就業能力提升訓練營，將畢業生需求較為集中的培訓模塊進行整合，從而實現“高效、精準、個性化”指導。實踐性的學生活動能夠以其長期性彌補傳統課堂教學的短暫性，將活動趣味性與實效性相結合，培養學生興趣的同時，提高學生職業技能，切實起到培養和提高大學生職業素質和創新創業能力的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[Z].2007.

[2]郭念鋒，等.國家職業資格培訓教程咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005.