農村初中信息技術教學的有效策略探究

李江平

摘要：農村學校的設施設備相較于城市學校要落后，要做好信息技術課程教學工作，對教師的教學能力提出了很高的要求。所以，結合農村環境的實際情況，合理開發學校之中的信息技術教育資源，是教師研究的主要內容與動力，將成為此次文章研究的一個重點。

關鍵詞：農村;信息技術;教學;分析

前言

無論學生學習哪一課程知識，興趣永遠都是學生自主學習的推動劑，而且只有激活學生的學習興趣，才能有效促使學生主動參與到信息技術課程知識的學習與探究，因而以激發學生學習興趣為目的，來開展信息技術課堂教學工作具有一定的意義。尤其是農村地區的教育基礎設施比較差的條件下，繼續以知識講授的方式，將知識講解給學生聽，會顯得課程教學沉悶，且沒有學習的意義與價值，只有當教師懂得走出傳統教育的束縛，發掘像合作學習的教學模式，才能有效促使學生感受到其中的信息技術教育氣氛。

一、以多元的教學目標來引導學生學習信息技術知識

每位學生的學習能力和基礎知識水平都有所不同，一味地強加于學生知識，只會增加他們個人的學習負擔，且信息技術知識屬于現代化社會發展之后的知識層面，不是簡單的學習與理解概念就能弄清它的來源，因而教師不能局限學生的學習思維。此時，教師應該根據學生的實際能力，提出多元的教育目標，且使得學生在其能力范圍之內得到盡可能多的學習成長，因而依據農村初中生的一個信息技術認知程度，按照由低到高的順序，明確多元的教學目標與任務，來展開信息技術課程知識的學習與探究[1]。

如在教學“常用軟件的安裝與刪除”內容時，以調動學生學習積極性為目標，指引學生完成信息技術課程知識內容的學習。但是，在明確教學目標的時候，要懂得遵循學生的個體差異性，按照由低到高的順序，依次深化信息技術課程教學目標，以使得學生的學習具有層次性，也促使學生可以選擇適合自我發展的學習任務與目標。

比如，圍繞課程主題“常用軟件的安裝與刪除”，確定如下教學目標：

1.學習計算機的常用軟件、了解各個軟件的作用。

2.學會常用軟件的安裝方法。

3.學會把常用軟件從計算機的硬盤上刪除，以有效根據自己的需要來合理下載、運用以及刪除軟件。

在上述目標指引之下，學生可以按照一定的目標順序來完成課程知識的學習與探究。其中，學生可以根據自己的實際學習能力以及興趣，選擇其中的一個目標展開針對性的學習與探究，深入挖掘其中的內容。好比說，在學習常用軟件的安裝方法內容時，以農村初中生的主體學習地位為核心，讓他們自己選擇研究的軟件方向，并自行完成教學目標與任務。與此同時，教師還可以結合一些目標任務獎勵，以這些任務來驅使他們不斷地去展開信息技術知識的探究，使其展開更為深入的知識探究。

二、結合先進的教學技術來優化信息技術課程內容

有趣的信息技術教學內容能夠有效激發出學生的學習熱情與興趣，而原本信息技術教材中的內容十分有限，如若在農村信息技術教育之中，繼續按部就班的開展課程教學將無法引發學生的學習興趣。此時，促使農村信息技術課程教學的發展，可以從問題情境的教育方式，提取課本之中的趣味問題來指導學生進行知識的探究，但是教師進行信息技術內容的情境創設，必須結合一定的知識情境，以在情境內容之中，讓學生產生對知識的探索興趣。但是，情境的創設要有一定的啟發性，以帶著他們的思緒去探究信息技術課程知識，以使得他們感受到探究的興趣以及知識背后的好奇心。

如以“讓電腦幫你學習”教學內容為例，信息技術課程的開展也可借助問題的提問方式來組織課堂教學，如播放各種日常生活中運用電腦處理學習問題的視頻，以讓學生直觀看到電腦在學習中的用處。比如，教師可以錄制一段利用電腦編輯文件的視頻內容，讓學生說一說在編輯文件內容時，運用到了哪些電腦軟件，且編輯出來的文件具有哪些特征等，以營造一個有趣的情境互動環節，使得學生有機會去將研究的知識信息表達出來，這才能促使學生可以體會到電腦的實際用處而不是僅僅停留于課本中的文字描述，進而帶領農村學生走進信息技術的學習天地之中，而情境互動是一種可以引發學生探討興趣的方法。比如，現在有一張圖片需要精修，請問電腦中的哪些軟件可以幫助實現圖片的精修呢？那么借助這個情境問題內容，激發出學生的探討興趣，使其展開更多電腦軟件的學習與探究。

三、開展各種合作形式的活動來激發學生的學習參與熱情

初中生具有一定的自主思維能力，且也處于思維活躍的關鍵時期，而教師可以利用合作教學方法，來激活學生的學習思維，使其不斷去探究新的信息技術課程知識。如在信息技術課程教學中，可以開展各種以合作形式的教學活動。因為農村教育環境之中的設施設備有限，對教師的教學能力提出了一定的要求，不可能完全借助設施設備來引導學生探究信息技術知識，所以需要結合一些外力教育方法，就以合作學習為例，組織學生開展合作式的信息教育主題的合作探究活動，使得每位學生都產生良好的學習競爭心理。

以“文字處理中的常用操作”為教學主題，結合其中的內容去引導學生做文檔內容的分析與整理，而此時最好的教育方式就是以合作討論的形式鼓勵學生互相學習與探索文字處理的操作方法。好比說，基于word文件處理軟件，讓學生利用word中的有關功能組件，進行一次合作的文檔編輯任務。在此過程中，學生之間可以選擇一篇文章展開編輯，并在編輯過程中，互相交流自己對文章排版布局的想法。此時，學生根據小組內討論的最終結果，做關于電子文檔編輯的有關分析，如對相關的文章內容展開正式的編輯，并以組的形式上交作業。那么根據每個小組完成的文字編輯作業，教師可以按照優-良-及格這幾個等級進行后續的學習評價。對于優的學生則多加鼓勵他們探索知識，而對于剛及格的學生，則更多要求他們努力以及尋找自己的學習問題[2]。

四、結語

綜上所述，一門學科的創新與優化需要做好諸多的準備工作，其中包含了教育內容、方式的創新，以及落實教育工作理念的更新，都是促進教育工作發展的必然途徑，因而在農村初中信息技術課堂教學之中，做好其中的教學優化是實現農村信息技術課程發展的并經之路。

參考文獻：

[1]康曉萍.初中信息技術有效教學策略初探[J].教育，2020，7（36）：273-273.

[2]周俊.提高初中信息技術教學有效性策略研究[J].讀天下，2021，5（7）：51-51.01490030-583D-4933-AD64-4CA8BFF1A8F2