淺議小學數學解決問題教學策略

刀梅

摘要：社會在快速發展，時代在不停的進步。在社會的快速發展下，對于小學數學教育方面的工作，教師要高度注意。因為現如今的社會對于數學人才的培養非常關注。教師們應該認真思考，探索教育方法讓數學教學活動更好的開展。接下來，本篇文章將針對小學數學教學工作進行深入分析探討。希望這篇文章可以幫助到讀者。

關鍵詞：小學;數學;解決問題;策略

引言：隨著時代的發展，新課改的要求也在逐步完善。在小學的數學教學中，新課改要求小學數學教師應當去創建高效的課堂環境，培養小學生的思維邏輯能力。在新的教育理念下，良好的教學方法，有助于學生更好的掌握數學基礎知識，解決生活中的數學問題，增加他們學習數學興趣，提高小學數學的教學效率，從而更好的完成小學數學的教學任務。

1小學數學教學的現狀

現如今，大多數中小學校當中，數學教師團隊的專業能力不達標，師資力量綜合能力嚴重缺乏。其中有一些年輕的教師，雖然具有豐富的專業知識，但是他們的實踐能力嚴重缺乏，這樣導致自身的綜合教學能力欠缺。同時還有一部分教師不是畢業于數學專業的，嚴重缺乏數學專業知識，再加上其入工作崗位之后，工作的繁忙，沒有時間去提升自身的專業知識，在很大程度上導致教學脫節，難以達到教學目標，對于教學工作不能更好的把握。再者，在現如今的教學當中，部分小學的教育模式嚴重的落后，一些學校的說課方式以及課程的安排，遠遠無法滿足現在社會的需求。一些學校甚至沒有進行創新，采用傳統的班級授課方式。這樣在教學過程當中就沒有辦法更好地提高學生學習的積極性，很難因材施教，不能做到培養學生的思維能力，不能有效的培養學生解決問題的能力，滲透數學思想，進而導致學生的專業知識無法得到正常的保障。與此同時，在考試方面也僅僅只考察書上的知識，并沒有對學生的實踐能力進行考察，這樣一來就會導致出現很多問題，很難滿足于現代教育的需求。

2小學數學解決問題教學的策略

2.1改變學生對數學的認知

學生隨著年齡的增長，學習內容也在不斷更新，學生對于數學的學習其興趣是關鍵，如何做到學生對該學科具有良好的態度和較高的熱情是至關重要的，在教學中可以嘗試：以“生活的數學”創設情境，使學生感受到生活處處有數學，人人都可學好數學，增強學習的信心。沒有生活的數學是沒有魅力的，生活處處有數學，把數學帶進生活，它將使學生感到數學是豐富多彩的，不再是枯燥乏味的數字。例如，我在講“有理數加法”的時候，講到“5-7=？”時，我沒有先寫出算式問學生怎樣做，而是以聊天的方式問：“你到超市買東西，看中一件7元錢的小禮物，很喜歡，但自己只有5塊錢，夠不夠錢？是多了還是少了？”學生們立即說：“不夠錢！”于是我又問：“少了多少錢？”，“兩塊錢！”，我迅速在黑板上寫出“5-7=”，停了一下，“少了用什么數表示？”，學生們急了，不約而同地說：“負數，等于–2”，我把它寫下來。接著我講解了“有理數加法法則”，再投影了幾道類型題，對學生說：“我們買東西去！”學生們很快地做了起來，其中一個調皮的學生引起大家的發笑：“老師，對不起！我忍不住要流口水了，我正在麥當勞買東西！”我沒有批評那個學生，而是問全體學生：“你們買完東西了嗎？”然后叫他解說解題方法，他全部做對了，我表揚了他，全班響起了掌聲。象這樣的課，它來源于生活，是學生們熟悉的經歷，對每一個學生來說比較容易接受，收到很好的效果。

教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。但是，教師應該重新理解教材的功能，明確教材僅僅達到目的的材料，教學時應該根據教材提供的豐富教學資源實行再創造，與“生活的數學”聯系起來而不是照本宣科成為教材的機械執行者。使教學內容化繁為簡，讓學生從生活實際出發的角度去看待數學問題，拓寬思維，靈活運用數學知識，從主觀上改變學生對數學的認知，進一步培養對該學科的學習興趣，更好的解決數學問題。

2.2創新教學形式

為實現逐步提高小學生數學的整體水平。首先就需要做到教師能夠明確相關的教學目標和方向。在新形勢下的小學數學教學中，教師也需要做到與時俱進。隨著新課程改革，小學數學課本在相當程度上也做了一定的變化和課程內容的更新，這就需要數學教師能夠改變傳統的教學理念，積極的研究新課改下的知識體系網絡，并做到及時地記錄和理解，在研究中逐步的認識到新課改下的數學教學方向和目標，再不能以傳授單一的數學知識為主，而是要發展學生的數學思維。能夠創新教學形式，改變單一的教學方法對于提升教學成果和水平有著不可磨滅的影響。隨著信息時代的發展，數學已經滲透到人們生活中的方方面面，提高學生的創新能力和水平也不僅僅局限于課堂中;靈感來源于生活，可以通過生活中的具體事例引入到課堂當中，為小學數學教學增添一些新的元素，進而提升小學生的應用題解題能力，并加深學生對數學知識的理解。例如，二年級（1）班共48位學生參加春游，每7人坐一輛車，則他們需要幾輛車？學生很快列式如下：48÷7=6（輛）......6人，很顯然6輛車不夠，剩下的6位學生還需要乘坐一輛車，因此最后的答案是6+1=7（輛），在數學思維中，要讓學生明白為何要“進一”，為何叫“進一法”，通過結合現實生活中的實際情況，學生更加容易理解為什么這道題的答案是7不是6。由此可見，多給學生解答生活應用題有利于幫助學生正確解答題目，更加符合低年級學生的認知規律。

2.3優化課堂教學

對于小學生來說，創新能力的培養過程不是一蹴而就的。而是需要在不斷的積累和發展過程中逐步確立起來的。提高小學生數學的創新能力，課堂教學在該方面起到重要的作用。能夠優化具體的課堂內容，在講述知識的同時，能夠融入其他有趣的元素，讓小學生在學習數學知識的同時感受到樂趣所在。激發小學生想象力。發現小學生的興趣所在，將樂趣融入到教學中，使得小學生在快樂中學習，主動獲取知識，培養自主意識、探究意識、創新意識，深度激發學生的求知欲與好奇心等各個方面都有積極作用。實現教師引導學生，學生自主學習，自主探究的學習模式。例如在學習正方體等幾何立體圖形時，數學教師可以給學生們布置作業任務，其作業內容可以是"將一個正方體展開成六個面有幾種展開方法？"布置完作業后，可以讓學生以團隊合作的形式或者是個人自主完成形式進行。由于此題作業的答案有多種，學生在解題過程中就需要綜合多方面考慮，不僅鍛煉了他們實際操作能力，同時還培養他們創新意識的發展，建立起縝密的思維邏輯。逐步優化課堂教學內容，在具體的教學過程中，激發學生對于創新意識的培養，從而有效的解決數學問題。

2.4樹立良好的思考問題的方法

眾所周知，數學題是千變萬化的，每一道題目都是不同的，但針對一類問題，具有萬變不離其宗的性質，教師可以教學生一些解題方法。數學教學中常用的解題方法有形象思維方法、抽象思維方法。形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料，比如：在教學數學中的相遇問題時，可以通過實物演示，這樣不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生指明了思維方向。再如教學長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習時，都依賴于實物演示作思維的基礎，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握這些數學概念。抽象思維是運用概念、判斷、推理來反映現實的思維過程，如在教學某一個解決問題時，教師可以根據數學題意，對照概念、性質、定律、法則、公式、名詞、術語的含義和實質，依靠對數學知識的理解、記憶、辨識、再現、遷移來解題，這樣可以訓練學生對數學知識的正確理解、牢固記憶、準確辨識。

數形結合是數學方法中的一個重要組成部分，在學習中運用得多，就會自然而然得在學生的意識形態里形成一個解題的方法和思路，不斷地使小學生有正確的思維方式，促進學生建立起一套能夠將難解問題轉化為形象的圖形的思維模式，進而提升學生的數學素養。

2.5明確教學方向與目標

為逐步提高小學生數學的整體水平，更好的解決數學問題，教師要能夠明確相關的教學目標和方向。在新形勢下的小學數學教學中，教師也需要做到與時俱進，掌握各個年級教學目標，做到心中有方向教學有目標。例如一年級上冊對“空間與圖形”教學目標是：①通過事物和模型辨認長方體和正方體、圓柱體和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置。在認識幾何形體和確定位置的過程中形成初步的空間觀念。初步培養與同伴交流與合作中的合作意識。

二年級下冊對“空間與圖形”教學目標是：①通過觀察操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識五邊形、六邊形。②結合生活實際，體會千米，知道分米、毫米，能恰當地選擇長度單位，并能進行簡單的單位換算，會估測、測量一些物體的長度。③結合實例，感知對稱現象。

隨著新課程的改革，小學數學課本在相當程度上也做了一定的變化，在課程內容也有一定的更新，這就需要數學教師能夠改變傳統的教學理念，積極的研究新課改下的知識體系網絡，并做到及時地記錄和理解，在研究中逐步的認識到新課改下的數學教學方向和目標，只有教師對教材對新課改有深刻的認識，才能取得事半功倍的效果。

信息時代的不斷發展，對教師的要求也越來越高，因此教師要會應用多媒體教學手段，為小學數學教學增添一些新的元素，進而提升小學生對數學知識的理解，更好的解決數學問題。

3結束語

綜上所述，針對小學數學教學，教師應該多去探索教學方法。

凡是能夠激勵學生的學習，提升學生學習的積極性的，教師都要想方設法去做，對于數學解決問題教學，它是一場發生在課堂、課外的教學活動，教師要全方面的進行探索思考，讓每個學生都能對學習感興趣，更好的引導學生進行學習。

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