微課視角下的培智教學策略

張彩珍

摘要：在信息化教學理念的新型教學模式下，微課突破了傳統教學時間和空間的限制，隨時隨地實現優質教育資源共享。文中分析了特殊教育學校引入微課程的意義以及微課程的開發原則，闡述了我的微課設計策略：學科不同，知識類型不一樣，微課的類型也就不一樣，需要我們綜合考慮學科要求、知識類型、素材呈現等多方面因素，選擇合適的課型，更好地服務于我們的教學。

關鍵詞：微課;教學;培智教育

當今的教育是信息化教學理念時代背景下的教育，在信息化教學理念的新型教學模式下，微課更是突破了傳統教學時間和空間的限制，隨時隨地實現優質教育資源共享，讓每一個智障學生享受優質教育。

一、特殊教育學校引入微課程的意義

特殊教育學校的學生語言能力差，認知能力低下，理解力水平低，對知識的掌握參差不齊，難以理解抽象的知識。借助微課，教師不僅能夠將枯燥的知識趣味化，還能夠讓抽象的知識形象化，降低了教師的教學難度。

微課為學生們提供具體而真實的操作內容，有利于智障學生對知識的理解與運用，從而幫助他們攻克重難點，更好地掌握相關知識內容。

二、特殊教育學校微課程的開發原則

內容的選擇。教師可以根據教學需要制作微課，將教學重難點通過多媒體展現出來，題目不能太寬泛，涉及內容不宜太廣，時間不宜過長，針對一個知識點講清楚、講透徹，將抽象的內容轉變得形象、直觀。

目標的制定。微課教學目標的制定，一方面要以課程標準為依據，體現出課標的主要知識內容，另一方面要以學生實際為依據，引導學生去發現問題，解決學生學習中的困難。

制作的流程。微課設計包括內容選擇、教案設計、課件制作、腳本設計、素材搜集、視頻錄制、后期制作等環節。

三、我的培智課堂微課教學策略

在我的教學過程中，不管是哪個學科，只要學生對于知識重難點理解有困難，只要我能做到的，我就搜集素材，通過微課的形式將抽象的知識形象地呈現給學生。當然，學科不同，知識類型不一樣，微課的類型也就不一樣，需要我們綜合考慮學科要求、知識類型、素材呈現等多方面因素，選擇合適的課型，更好地服務于我們的教學。

生活數學的知識比較抽象，培智班的學生對于數字也不敏感，課本上的練習題形式較為單一，再加之數學自身具有一定的煩瑣性和邏輯性，學生知識的掌握、技能的形成、思維的發展難以實現。基于此，我就選擇制作了演示型的微課，幫助學生學習。比如本學期我帶的三年級上冊生活數學，教材中的主要內容為得數是6-10的加法。在學習得數是6的加法時，部分學生就不能理解加法的含義，還有一部分學生雖然理解了加法的含義，但還是不會計算，這個難點不突破，不僅本課的學習任務完成不了，對以后得數是7-10的加法的學習也會造成困難。我就制作了演示型微課《得數是6的加法》，通過視頻演示從頭數、接著數兩種方法。視頻中，我每數一個對象就用數字表示出來，數到幾就標出數字幾，這樣學生跟著視頻學習，就能很好地掌握從頭數和接著數兩種計算方法，并選擇自己喜歡的、更加簡單的方法進行計算。解決了得數是6的加法的計算問題，后邊學習得數是7-10的加法的時候也是輕而易舉。

繪本課上，集故事、圖畫、色彩、想象為一體的一個個精彩的故事，需要我們的精彩解讀，單憑聲音是難以傳遞豐富的信息的，微視頻將畫、音、形、色融于一體，利用聽覺和視覺駐留規律提升孩子的注意力。如繪本故事《猜猜我是誰：我的身體很特別》，主要內容是：認色+辨形+聽聲+數數，動腦動眼又動口，小孔看細節，大圖現全貌，教會孩子“以小見大”。我通過“海底的動物你知道多少呢？你知道它們都有哪些特征嗎？現在，就讓我們通過小洞洞看一看，猜一猜它們是誰，并數一數每種動物的數量”導入，圖文并茂的小洞洞里的動物特征，以及小手指的點數，讓學生邊看邊猜，接著出示答案，這樣，每一種動物的特征及數量都在學生頭腦中留下了深刻的印象。再讓學生透過洞洞看一看，通過語音聽一聽，猜一猜向日葵、足球、雪人這三種事物。通過學習，知道要做個生活中的有心人，用明亮的眼睛觀察，用智慧的頭腦思考，去探索未知世界的奧秘。

生活語文課上，我教學了四年級上冊第十二課《家》之后，學生能有節奏朗讀課文，能用文中句子回答課文中事物的家是什么，但是沒有深入到具體情境中去體會課文意境，沒有對“家”的意義的具體認知，這也是學生不會有感情朗讀課文的原因。因此，我設計了微課《家》，創設了奇幻之旅，我帶領學生開始了草原上、樹林里、小河邊、魔法實驗室中的旅行，旅行結束后回到學校和其他老師同學一起快樂地活動。在我創設的奇幻之旅中，學生理解了“家”的含義，并在結束語“大自然中的每一種事物都有自己的家，我們要做個生活中的有心人，仔細觀察，善于動腦，去發現它們”的結束語中引發學生思考。

德育課上，簡單的說教對學生進行思想教育只是形式，只有通過視頻或實情實景的行為引導才會取得效果，微課做為一種短小精悍的視頻題材，能很好地為我們服務。如學習《分享》時，學生不理解“分享”，我就制作了微課《分享的快樂》，微課中，我以黃咕力不給紅咕力分享積木到給紅咕力和粉咕力分享積木的對比為切入點，還錄制了我校其他學生分享玩具、分享文具、分享零食的視頻，讓學生直觀地看到并明白什么是分享，并知道分享是快樂的，要學會分享。

當然，我還根據課型以及實際需要制作了講授型、討論型、探究型與合作型微課，不拘一格，只為學生及課程的需要服務，在實際運用中也是游刃有余，發揮了很好的作用。

小小一個微視頻，小小一節微課，折射了特殊教育現代化發展的大視角。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求相當高。教師除了掌握信息化教學資源的應用能力外，更重要是提高信息化資源的開發能力。對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，促進其自主學習與個性化學習的能力的培養。

以上是我微課制作的一些經驗和方法，當然，也有美中不足，我的微課都是零散的，沒有形成體系，在以后的教學過程中，我會就學科知識和教學過程中的重難點進行系統整理，形成學科體系，充分利用在線學習、移動終端學習等，把這種教學模式做到極致，為殘疾學生提供一個長久有效、安心舒適的學習平臺，和其他老師共用共享，讓微課更好地服務于我們的教學，讓我們和學生共同成長。

參考文獻：

[1]王靜艷，葛小國.聚焦培智課堂，建構數字化教學模式[J].小學教學研究，2015（17）：29.

[2]孫小玉.“微課”在培智語文教學中的運用[J].課程教育研究，2016（23）：53.

[3]董彥斌.特殊教育學校微課程應用的研究[J].教育現代化，2017（31）：249.