新課程背景下初高中物理教學銜接問題的探析

盧維華　王保利

摘要：物理學科對于理科學生來說是一門難度較大的課程，經過初中學習的新高一學生，在腦海中已經形成了一套固定的學習思維，剛剛進入到高中，大多數學生不能很快的對原有學習思維進行轉變，因此對于高中物理的學習非常吃力。所以，找到適合學生學習物理的方法，教給學生如何學習物理是教師需要關注的一項重點問題。

關鍵詞：新課標：初高中物理;教學銜接問題

引言：

在我國初中階段的教學中，從八年級開始，學生需要進行物理學習，這也是理科學習中的一個新開始。而高中階段的物理學習，則是理科的一項必要學習科目。然而，在實際的物力學習中，對于大部分學生而言，都是具有一定難度的。所以，需要在初中階段打好基礎。由于高中物理課程的難度較大，同時初中和高中學習物理的思維方式發生了變化，很多學生未能及時適應變化，由此導致物理學科的學習較為困難。

1、初中物理與高中物理之間存在的區別

1.1初中階段的物理課程特點

初中階段的屋里教學內容，主要是聲、光、電、熱、力。而這些內容的學習，主要是以形象思維為主，由于這些知識中蘊含的規律，具有直觀性、經驗性的特點，通過實驗現象以及演示使學生對物理知識進行掌握。同時，初中物理的教學以定性研究為主，定量計算十分簡單。除此之外，初中物理的練習題在計算方面都非常直觀簡單，不需要過多的邏輯推理。

1.2高中階段的物理課程特點

在我國的教學中，高中階段和初中階段的教學中，物理知識既有聯系又有區別。其中最明顯的就是，高中的物理教學內容增多，并且知識量增加。比如：就力學而言，初中關于力學的知識點歸納大約有六十個，高中對于力學的知識點歸納上升到了九十個，高中的知識量遠遠高于初中。另外，高中物理的理論性較強，同時要求學生需要對知識有更加深入的理解。由于理論性的增強，高中物理的系統性也更加明顯。高中物理經常會出現以已有的基礎性理論作為綱領，按照一定的邏輯順序進行結合，最后構建出一個完整的物理概念體系。比如：牛頓第二定律。

2、初高中物理教學銜接中的問題

2.1難度差異大

高中比初中高一個層次，物理學習的難度也會增大，并且知識點也增多，這就給學生帶來了一些困難。此外，高中物力教學的理論性也較初中強很多，因此學生學起來會費一些力氣。在初中階段的物理教學中，只是教授學生學習了一些基本的物理現象，而進入到高中后，則是將初中的知識進行了升華，使其知識點中的系統性更強。因此，高中教材的制定標準往往是以一些基礎的知識理論為前提，然后根據一定的邏輯把一些概念、原理等融匯起來，進而構成一個完整的體系。除此之外，由于高中物理的綜合性較強，很多題目都需要與其他學科的配合才能解決。因此，這就要求學生在學習的過程中要斷提升自己的能力。比如：在利用牛頓第二定律進行解題使，就需要與數學中的函數知識進行結合，如此才能夠對題目進行解答。所以，掌握最基本的數學知識與解題技能對高中物理知識學習具有十分重要的作用。另外，還要求學生提升自己的綜合能力。比如：閱讀、運算、實驗等能力。

2.2對高中生的學習能力要求較高

與高中物理相較，初中物理教育需要研究的問題比較基礎，而且都是非常直觀、明顯的，多數都是單一的問題。比如：初中物理學習學生只需要記住知識點以及公式，就能對一些具體的問題進行輕松解釋。但是，高中物理學則是由于知識加深了層次，因此導致題目也十分抽象，因此在利用高中物理知識進行實際問題解釋時，學生需要利用不同的解題思維、解題技巧來進行問題解決。同時，高中物理的計算也是一大難點，有些學生可能知道解題的思路，但是不會運算，這也不能完全解決一道具體的物理問題。因此，這就要求學生要具有較強的數學運算能力，并且還需要具有清晰的思路。如此，能夠分析一些抽象的題目，進而真正提升學生物理的能力。

2.3課時安排具有較大差異

初中階段的物理教學中，由于內容比較少，同時難度比較低，因此課時也比較充裕，學生可以有更多的時間去進行物理知識的學習。此外，由于教師講解的速度也比較慢，大部分學生都能夠在課堂上就能夠對知識進行掌握。但是，高中階段的教學中，由于學科增多，并且學生學習的時間比較緊迫，再加上物理知識點增多，因此教師上課的進度也加快。并且，受新課程改革教學模式的影響，高中生多半需要依靠自己進行自主學習，教師在教學中只是起到一定的指導作用。而學生由于需要兼顧更像學科的內容，用在物理學習上的時間也明顯減少，這對學生學習相關的物理知識造成了更大的阻礙。

3、針對新課程背景下初高中物理教學銜接問題的應對策略

3.1通過實驗提高學生物理學習效果

在新課程改革的背景影響下，可以通過具體的實驗操作，幫助學生學好高中物理。所以，在高中階段的物理教學中，教師首先要做的便是給學生講解一些基礎物理知識點，還要給學生留一些自己思考的空間，如此才能鍛煉學生自己的思維能力。其次，再指導學生進行一些實驗，通過實驗過程以及現象來提升自己的物理水平。比如：高中物理的力學部分，教師在上課時，通常是按照一個模式，先是利用一些例子總結出相關的定義和公式，然后再利用實驗分析力的作用效果，這樣能夠加深學生的印象。所以，在課程正式開展前，教師要指導學生提前進行問題預習，并且搜集一些材料，為課程開展做準備。如此，學生不僅能夠依靠自己的能力解決問題，還能清楚自己一些掌握不足的地方。因此，可以通過實驗法，能夠解決一些棘手的物理問題，進而提高自身的物理學習成績。

3.2通過多元化教學提升學生物理學習能力

初中進入高中這一階段，學生在各個方面都會存在不適應。因此，教師在實際的教學中也不能太過急躁。首先，教師需要了解學生的學習習慣，然后根據學生的學習能力，制定出具有針對性的教學方案。物理和數學有不可分割的關系，倘若學生的運算能力不足，那么則會無法完成一些物理運算量比較大的題目。比如：作為高中物理的一部分重點知識，在對力的合成和分解這一部分知識進行講授時，教師需要用到數學中有關三角形的知識。因此，教師需要加強學生對這一部分的內容練習，然后再結合具體的物理題目，解決一些問題，切實的提升學生的物理學習質量。

結束語

總之，受新課程改革的影響，教師也要順應教育發展趨勢，更新教學理念，了解學生學習物理的特點，采取合理的教學方案，給學生傳授一些物理技能和學習方法，使學生的物理學習水平和能力得到切實提升。

參考文獻：

[1]王蘆葦.新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐[J].學周刊，2020（17）：23-24.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.011.

[2]郝興明.新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐[J].中學生數理化（教與學），2020（04）：34.